МУНИЦИПАЛЬНОЕ

ОЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОЧАРСКАЯ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
ИМЕНИ ГЕРОЯ РОССИИ ИГОРЯ МОЛДОВАНОВА

Принято педагогическим советом

УТВЕРЖДАЮ

МОУ НСОШ №2

Директор
Е.Н.Воложанина №

Протокол №1 от « 30 _»08 2023 г.
__53/7 от 1 сентября 2023 г.
Внесены изменения:
Приказ

№ 41/19 от 2 сентября 2024 г

Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Срок освоения 4 года

П. Новая Чара, 2023 г.

2
Оглавление
Общие положения.
1.Целевой раздел
1. 1.Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.1).
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ОАОП
НОО (вариант 7.1).
2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
2.1.Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов.
2.2. Рабочие программы учебных предметов. Приложение1.
2.2. Программа формирования УУД.
2.3. Программа коррекционной работы.
2.5. Программа воспитания.
2.5.1. Пояснительная записка.
2.5.2. Особенности образовательной организации.
2.5.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.5.4. Анализ воспитательной работы.
3. Организационный раздел.

3.1. Учебный план.
3.2. Календарный учебный график.
3.3. План внеурочной деятельности.
3.4. План воспитательной работы.
4. Условия реализации программы

- 07

3

Общие положения.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО обучающихся с ЗПР)
МОУ НСОШ №2 - это образовательная программа, созданная на основе ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант7.1) с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф3;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №286
(с изменениями и дополнениями на 01.09.2024г. (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования и основного общего образования»);
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрированного в Минюсте России 05.07.2021 года №64100; приказ Минпросвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 года №286);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» (Зарегистрирован
17.08.2022 № 69676)

Федеральной образовательной программой начального общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (с изменениями и дополнениями на
01.09.2024 (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»).
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня мероприятий по
оценке качества образования и Правил проведения мероприятий по оценке качества образования;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021года
№2 Об утверждении санитарных правил и норм Сан ПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Устава МОУ НСОШ №2.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР МОУ НСОШ №2 заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР предполагает
учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. АООП НОО обучающихся с ЗПР (7.1) реализуются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и АООП НОО и к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
07

4
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).

- 07

5
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное
усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения; обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
1. 1.Пояснительная записка.
Цель и задачи реализации.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР; достижение планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья; становление и развитие личности обучающегося с
ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития; создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; обеспечение доступности получения
качественного начального общего образования; обеспечение преемственности начального общего
и основного общего образования; выявление и развитие возможностей и способностей
обучающихся с ЗПР через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований; использование в
образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; включение

07

6
обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населённого пункта, района, города).
Общая характеристика.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии стребованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (14 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный
вариант ФОП НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО (вариант 7.1), требований к результатам
освоения программы коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа педагогических
работников, реализующих программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но с
трудностями произвольной саморегуляции, проявляющимися в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаками общей социально—эмоциональной незрелости.
Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным
и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут
отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант
7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим
потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития; выделение пропедевтического периода в образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами; получение
начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или
- 07

7
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы; психологическое
сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогическими
работниками и одноклассниками; психологическое сопровождение, направленное на
установление взаимодействия семьи и образовательной организации; постепенное расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса); комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения; организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития); учет актуальных и потенциальных
познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР; профилактика и коррекция
социокультурной и школьной дезадаптации; постоянный (пошаговый) мониторинг
результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся,
уровня
и
динамики

07

7
психофизического развития; обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно; постоянное стимулирование
познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и
социальному миру; постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; специальное обучение
«переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью; постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения; использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения; развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения; специальная психо-коррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого; обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.1).
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР является полноценное
начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому; в умении обратиться к
учителю при затруднениях в учебном процессе; в умении написать при необходимости сообщение,
правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей; в умении
включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие; в адекватной
оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях
домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности; в расширении
представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии
на себя обязанностей наряду с другими детьми; в умении ориентироваться в пространстве школы,
ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться в разнообразные повседневные
школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность; в стремлении
участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:

8
в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении опыта
коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в
которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели; в
умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную); в умении начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; в умении
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; в умении получать и
уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности; в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды; в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы; в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося; в умении
накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; в умении
устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в
школе; в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку; в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы; в развитии активности во
взаимодействии с миром, понимании собственной результативности; в накоплении опыта
освоения нового при помощи экскурсий и путешествий; в умении передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком; в умении принимать и
включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей; в способности взаимодействовать
с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с педагогическими
работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми; в умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
В освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт; в умении не быть назойливым в своих просьбах и
требования;

07

9
быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи; в умении применять формы
выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают: способность усваивать
новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему
темпу занятий; способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы; способность к наблюдательности, умение
замечать новое; овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности; стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности; умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на
всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности; сформированные в соответствии с требованиями к
результатам освоения ОАОП НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные
результаты; сформированные в соответствии ОАОП НОО (вариант 7.1) УУД.

1.3.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.1
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование инструкции
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР:

10
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению); при необходимости
предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная
поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию); увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации
короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении обучающегося проявлений
утомления, истощения недопустимыми являются негативные реакции со стороны
педагогического работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.

1)
2)

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОС).
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы идет упор на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

1)

динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;

2)

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов

3)

- 07

11
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать
все три формы мониторинга:

12
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

1)

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
З) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разработана с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса — тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения
обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни — в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование
для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносят
на
итоговую
оценку.

2)

- 07

13
2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)

–

–

–

2.1.Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО и прописаны в ООП НОО.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
– описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
– характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД; развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса); под влиянием УУД
складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная
характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в
том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов; построение
учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли
репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в
условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося
к самообразованию и саморазвитию. Коммуникативные УУД являются основанием для
формирования готовности обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим
миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.

07

14
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную среду
класса, образовательной организации. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение
текстов
разных
жанров,
типов,
назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных
отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа
- описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия. Регулятивные УУД отражают совокупность
учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
– принимать и удерживать учебную задачу;
– планировать ее решение;
– контролировать полученный результат деятельности;
– контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
– предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных УУД являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым
усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия. В федеральных рабочих программах учебных
предметов требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает ее
успешность:
знание
и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие). Механизмом конструирования образовательного
процесса являются следующие методические позиции. Педагогический работник проводит анализ
содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На
уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определенного познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно
выделить
в
содержании
каждого
учебного
предмета.

- 07

15
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На
втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное
видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и
другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась. Педагогический
работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети
"Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность
развивают способность обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия. Например, для
формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие). Уроки
литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и
быстро. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно
обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов
на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный

07

16

–

–
–

–
–
–

–
–

переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и
с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
от
совместных действий
с
учителем обучающиеся
переходят
к
самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести;
–
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими. Классификация как УУД
включает:
анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и
главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов;
–
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы. Обобщение как
УУД включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств);
–
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия. Сформированность УУД у обучающихся определяется на

- 07

17
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности. В федеральных рабочих
программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения представлено
в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения
на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень
овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
2.3. Программа коррекционной работы.

Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении ОАОП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии; создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР; осуществление индивидуально-ориентированного психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей; оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО; возможность
развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения,
взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и
освоение ими АООП НОС); систему комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в
освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий; механизм взаимодействия в
07

18
разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогических работников, специалистов
в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников организации и
других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие
её основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
психофизическом развитии обучающихся с ЗПР; консультативная работа, обеспечивающая
непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации; информационно-просветительская работа, направленная на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение в
учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе
психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием

- 07

19
начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения
к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке
и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического
обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля; социальное
партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие школы с внешними
ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог
дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате
организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы предусматривает
вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться
могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных
возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся,
основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.

20
07

- 07

20
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся
сЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции
в школе;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
иметодической помощи по медицинским, социальным,
- правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательной деятельности.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательной деятельности;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательной деятельности и воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по
медицинским,
социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей
и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной
работы.
20

21
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
•
подбор методов изучения личности
•
изучение состояние вопроса
•
подбор
методик
изучения
•
предварительное планирование
психологических особенностей
•
разработка и отбор оптимального
•
подбор методик для определения
содержания,
методов и форм предстоящей
уровня
обученности,
обучаемости,
деятельности
воспитанности, воспитуемости
•
обеспечение условий предстоящей
•
подбор методик изучения семьи
деятельности
обучающихся
•
подбор людей и распределение
•
методическая
и
практическая
конкретных участников работы
подготовка педагогических кадров
•
постановка
задач
перед
исполнителями и создание настроя на
работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
•
проведение бесед, тестирования,
•
консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
•
контроль сбора информации на
обследования
входе
в
коррекционно-развивающую
•
изучение личных дел учащихся
деятельность
•
изучение листа здоровья учащихся
•
консультация врачей и других
специалистов
•
посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока и
Консилиум 1
•
уточнение полученной информации
•
определение особенностей
развития учащегося
•
выделение группы контроля за
учебно-познавательной деятельностью, за
поведением, группы контроля за семьей
учащегося и профилем личностного
развития
•
выработка
рекомендаций
по
организации
образовательной
и
воспитательной деятельности.

шформации (начало учебного года)
первичный)
•
анализ
результатов
психологопедагогического обследования на входе в
коррекционно-развивающую работу
•
анализ
состояния
здоровья
обучающихся
•
планирование
коррекционноразвивающей деятельности

IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
• включение коррекционно-развивающих
• помощь в процессе реализации
целей в учебнокоррекционно-развивающей работы

21

22
воспитательное
планирование,
привлечение к работе других специалистов
проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами
работа с родителями

контроль за проведением
коррекционно-развивающей работы

V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение
бесед,
тестирования,
консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования,
экспертных
оценок,
информации
наблюдения,
логопедического
контроль сбора информации на
обследования
выходе в коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
• уточнение полученной информации
анализ хода и результатов коррекционноразвивающей работы
• оценка динамики развития:
«+» результат - завершение работы; «-»
подведение итогов
результат - корректировка деятельности,
возврат на II - VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум
(заключительный).
отбор оптимальных форм, методов, средств,
обобщение опыта работы
способов,
приемов
взаимодействия
подведение итогов
педагогов с учащимися, родителями
планирование дальнейшей коррекционной
повышение профессиональной подготовки
работы
педагогов
перспективное планирование

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всей
образовательной деятельности:
— через содержание и организацию образовательной деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения,
структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психо-коррекционные и логопедические
занятия);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоциональноличностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное
содержание:
22

23
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает
осуществление:
•
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
•
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
•
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы психологического сопровождения

обучающегося (совместно с педагогами);
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
— организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
— разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
— социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная
работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.

Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
обучающимся
в
освоении
общеобразовательной программы.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др. Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических
выступлений
для
педагогов
и
родителей
4.

23

по

24

разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся;
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психо-коррекцию
его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
24

25
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, —
вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
1) Этап
сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
2) Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность
и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательной деятельности.
Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой
и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого медико - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
25

26
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие гимназии с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровье-сбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью;
— детская поликлиника.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными
возможностями здоровья
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение
нарушений письменной речи у учащихся младших классов с учетом
психофизиологических особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в МОУ НСОШ №2 направлена на решение следующих задач:
1. Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой
и зрительной памяти, мышления.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация
артикуляторно и акустически сходных фонем.
4. Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
5. Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
6. Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог,
слово, предложение, текст).
7. Развитие процессов зрительного гнозиса, дифференциация оптически сходных
фонем.
8. Обогащение лексического запаса.
9. Развитие грамматического строя речи.
10. Развитие связной речи.
11. Развитие мелкой и ручной моторики.
12. Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе. С 1
по 15 сентября и 10 по 25 мая - диагностика речевого нарушения.
Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной
последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему
компонентов.
В конце каждого полугодия со 2 по 4 класс исследуется техника
чтенияучащихся.
Психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение
и поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
26

27
- профилактика проблем, связанных с адаптацией;
- содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию
детей и подростков на протяжении обучения в школе;
- формирование психологического здоровья учащихся;
- организация психологической помощи.

Основные направления деятельности педагога-психолога начальной школы
Направление
Профилактическое
Занятия по профилактике и
адаптации у первоклассников

Сроки
коррекции

Занятия по профилактике трудностей при
получении общего образования следующего
уровня
Диагностическое
Отбор в школу
Определение уровня готовности к школьному
обучению
Изучение
социально-психологической
адаптации к школе
Наблюдение за протеканием процесса
адаптации
Определение
интеллектуальной
и
эмоциональной готовности при получении
общего образования следующего уровня
Определение психологического
климата в классе (социометрия)
Определение самооценки
Работа
по
запросам
педагогов
и
администрации
- изучение эмоционального состояния
педагогов
для
определения
профессионального выгорания;

Сентябрь-декабрь
Январь-апрель

В течение года
Сентябрь
Октябрь
Сентябрь-октябрь
Декабрь

Декабрь
Декабрь
В течение года
В течение года

Коррекционно-развивающее
Занятия по
процессов

развитию

познавательных

В течение года

Занятия
по
развитию
сплоченности,
взаимопонимания в коллективе

В течение года

Занятия по коррекции
«трудными» детьми

В течение года

поведения

с

Консультативное
Консультации для учащихся, родителей,
педагогов
Просветительское
Выступление на родительских собраниях

В течение года

В течение года

27

- оформление информационных
листов

В течение года

28
климата в классе (социометрия)
Определение самооценки
Работа
по
запросам
педагогов
и
администрации
- изучение эмоционального состояния
педагогов
для
определения
профессионального выгорания;

Декабрь
В течение года
В течение года

Коррекционно-развивающее
Занятия по
процессов

развитию

познавательных

В течение года

Занятия
по
развитию
сплоченности,
взаимопонимания в коллективе

В течение года

Занятия по коррекции
«трудными» детьми

В течение года

поведения

с

Консультативное
Консультации для учащихся, родителей,
педагогов
Просветительское
Выступление на родительских собраниях
- оформление информационных

В течение года

В течение года
В течение года

листов

Сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья социальным
педагогом.
Целью работы социально-психологического сопровождения является
обеспечение
социально-психологической
и
педагогической
поддержки
дезадаптированных детей.
Задачи:
1) создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его
окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
2) создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
3) реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению
ими основного общего образования;
4) привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в
соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
5) реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных
на формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье,
комфортного психологического климата в классе,
разрешение конфликтных ситуаций, толерантного отношения к окружающим;
формирование законопослушного поведения
несовершеннолетних;
6) координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального
статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
7) проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
28

29
8) выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и
учащихся, склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социально-незащищенных
семей и семей, находящихся в социально-опасном положении;
9) защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных
институтов.
10) проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без
применения насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий;
профилактика внутрисемейных конфликтов.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

•
•
•
•
•
•
•
-

•
-

Методы работы социального педагога:
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
изучение документации вновь прибывших учащихся;
диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в
общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование педагогов и
родителей;
индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и родителями,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
План работы социального педагога:
индивидуальная работа со школьниками;
организация коллективной деятельности и общения;
организация воспитывающей среды;
организация повседневного школьного быта учащихся;
координация действий по помощи в развитии личности школьника;
в сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.
Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными школьниками;
изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов,
характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения
школьника;
помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их участия
в кружках, клубах, секциях;
непосредственное общение со школьниками;
помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе;
координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с классными руководителями:
организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
- воспитание культуры общения школьника через специально организованные
занятия;
- организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий
- выработка общественного мнения коллектива через групповые
дискуссии, обсуждение дел, проблем и ситуаций классной жизни.
• Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
- выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном
ишкольном коллективе и вне его;
- совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного
коллектива;
- организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.

29

30
Овладение навыками адаптации учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами к социуму
На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Школа России»,
педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,
практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни - на
это работает, практически, весь курс «Окружающий мир».
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила
произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка,
литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в
том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то
есть, когда нет, и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм
действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся
миру, умению действовать самостоятельно.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие
учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Директор школы курирует работу по реализации программы; руководит работой
школьного психолого - медико- -педагогического консилиума (ПМПк - см. Положение о
школьном консилиуме); взаимодействует с лечебными учреждениями, специалистами
районной комиссии по делам несовершеннолетних и защите прав (КДН и ЗП), с центрами
поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья; осуществляет
просветительскую деятельность при работе с родителями детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей- инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с учащимися:
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о
ребенке;
-осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу
(педагогическоесопровождение);
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
-взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Психолог:
-изучает личность учащегося и коллектива класса;
-анализирует адаптацию ребенка в среде;
-выявляет учащихся, не адаптированных к процессу обучения;
-изучает взаимоотношения младших шко3л0ьников с взрослыми и сверстниками;

31
- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической
и коррекционной работы;
-выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников; осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков; осуществляет консультативную помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения;
-осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися.

Учитель-логопед
• исследует речевое развитие учащихся;
• организует логопедическое сопровождение учащихся.
•
Содержание деятельности специалистов образовательного
учреждения:
Субъекты
Содержание деятельности специалистов

реализации
коррекционной
работы в школе
Председатель ПМПк

Учитель (классный
руководитель)

Социальный педагог

Психолог

Учитель-логопед

• курирует работу по реализации программы;
• руководит работой ПМПк;
• взаимодействует с ППМС;
• является связующим звеном в комплексной группе специалистов
по организации коррекционной работы с учащимися;
• делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
• осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
• изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
• осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
• взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями;
• изучает личность учащегося и коллектива класса;
• анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
• выявляет дезадаптированных учащихся;
• изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
• подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
• выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
• осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
• исследует речевое развитие учащихся;
• организует логопедическое сопровождение учащихся.

31

32
Медицинский
работник

• изучает медицинскую документацию обучающихся, историю
развития ребенка;
• выявляет уровень физического и психического здоровья
обучающихся;
• взаимодействует с лечебными учреждениями;
• участвует в заседаниях ПМПк;
• консультирует родителей по вопросам профилактики
заболеваний;
• консультирует педагогов по вопросам организации режимных
моментов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МОУ НСОШ №2,
обеспечивающее
комплексное,
системное
сопровождение
образовательной
деятельности, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МОУ НСОШ №2 предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом
уровня психического развития.
-

Взаимодействие специалистов МОУ НСОШ №2:
Мероприятия

Специалисты

Форма работы

Диагностическая работа
- председатель ПМПк
Входящая
Анализ документов
МПК
(малый
психолого-медикоППМК и
пед.коллектив):
педагогическая
медицинских карт;
учитель+ воспитатель
диагностика
Проведение входных
- педагог-психолог
диагностик.
- учитель-логопед
- мед. работник
- соц. педагог

Коррекционно-развивающая деятельность

32

Планируемый
результат
Выявление причин и
характера
затруднений в
освоении учащимися
АООП НОО для
детей с ОВЗ (ЗПР).
Планирование
коррекционной
работы.

33
Выбор
оптимальных для
развития ребёнка с
ЗПР методик,
методов и приёмов
коррекционноразвивающего
обучения

- председатель ПМПк
- МПК
- педагог-психолог
- учитель-логопед
- соц. педагог

-Педагог-психолог
Организация и
Учитель-логопед
проведение
Социальный педагог
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в развитии
и трудностей в
обучении

Приказы, протоколы
ПМПк, рабочие
программы, планы
коррекционных
занятий

- Заседания ПМПк;
- индивидуальные и
групповые
корекционноразвивающие
занятия

Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе
образовательного
процесса

-Председатель ПМПк
-Педагог-психолог
-Учитель-логопед
-Соц.педагог
-Учитель (классный
руководитель)

Мониторинг
развития учащихся;
План мероприятий по
сохранению и
укреплению здоровья
обучающихся с ЗПР;
Реализация
программы
формирования
культуры здорового и
безопасного образа
жизни как части
АООП НОО для
детей с ЗПР в
соответствии с ФГОС

Развитие
эмоциональноволевой и
личностной сферы
ребенка и
психокоррекция его
поведения

Педагог-психолог;
Учитель-логопед;
Социальный педагог;
Классный
руководитель

Программа курсов
внеурочной
деятельности;
План работы с
родителями;
План
воспитательной
работы с учащимся

33

Сопровождение
обучающего с ЗПР.
Организация
системы
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
учащихся с ЗПР в
МОУ НСОШ №2
Выполнение
рекомендаций
ПМПк; Реализация и
корректировка
рабочих программ,
индивидуальных
планов
коррекционно
развивающей
работы

Целенаправленное
воздействие
педагогов и
специалистов на
формирование УУД и
коррекцию
отклонений в
развитии,
использование
рабочих программ,
специальных методов
обучения и
воспитания,
дидактических
материалов,
технических средств
обучения
коллективного и
индивидуального
пользования
Выявление и анализ
факторов, влияющих
на состояние и
обучение ребенка:
взаимоотношения с
окружающими,
детско-родительские
отношения, уровень
учебной мотивации.

34
Социальная защита
ребенка в случаях
неблагоприятных
условий жизни

Консультативная
помощь учителям и
воспитателям в
организации
коррекционноразвивающего
процесса
обучающихся с ЗПР
Консультативная
помощь семье в
вопросах воспитания
и обучения ребенка с
ЗПР

Просветительская
деятельность по
разъяснению
индивидуальных
особенностей детей с
ЗПР

-соц.педагог;
-учитель

Рекомендации
специалистов служб
сопровождения.
Индивидуальная
работа с ребенком и
семьей в
соответствии с
планом

Учет выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка и
определение путей
развития, с помощью
которых их можно

мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с внешними
социальными
партнерами
по
вопросам
соц.
защиты
Консультативная деятельность
- Председатель ПМПк - заседания ПМПк
- МПК
- педагогические
- педагог-психолог
советы
- учитель-логопед
- семинары
- учитель
- индивидуальные и
- соц. педагог
групповые
- мед. работник
консультации
специалистов для
педагогов

скомпенсировать в
специально
созданных условиях
обучения

- председатель ПМПк - собрания
- педагог-психолог
- консультации
- учитель-логопед
- индивидуальная
- соц. педагог работа
классный
- круглые столы
руководитель
- врач-психиатр

Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям работы
с обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для освоения
АООП НОО ОВЗ.

Информационно-просветительская деятельность
- председатель ПМПк - лекции
- педагог-психолог
- беседы
- учитель-логопед
- круглые столы
- учитель
- тренинги
- соц. педагог
- памятки, буклеты
- врач
- сайт школы

Совместная деятельность:
- Отслеживание динамики развития каждого ребенка.

34

Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям работы
с обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для освоения
АООП НОО ОВЗ.

Целенаправленная
разъяснительная
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса с целью
повышения
компетенции в
вопросах коррекции
и развития детей с
ЗПР.

35

Приложение 3.
Педагогическое представление на учащегося
20
- 20
уч. год
ФИО учащегося
Возраст
№ п/п
1.

2.
3.

4.

класс
Начало
года

Общее развитие ребёнка:
- знание об ОМ, кругозор
-общее развитие речи
- развитие макро- и микро- моторики
- наличие сформированности санитарногигиенических навыков
- работоспособность и самостоятельность
Наличие социально-значимых мотивов
учебной деятельности
Уровень развития психических функций:
- словесно - логическое мышление
- особенности внимания
- особенности памяти
Уровень овладения учебными навыками:
- овладение вычислительными навыками
- умение решать арифметические задачи
- процесс чтения
- овладение орфографическими навыками
Рекомендации по коррекционно-развивающему обучению

1.
2.
3
Результат коррекционной работы на конец учебного года

35

1
Конец
полугодие года

36
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1 Пояснительная записка.
Программа воспитания (далее –Программа) МОУ Новочарская средняя общеобразовательная
школа №2 (далее – МОУ НСОШ №2) разработана в соответствии с Федеральной рабочей
программой воспитания и ФГОС НОО. Предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности в МОУ НСОШ №2; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления МОУ НСОШ №2, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных
программ МОУ НСОШ №2 и призвана помочь всем участникам образовательного процесса
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в МОУ НСОШ №2 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников

Программа - 03

37
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);

приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения

полученных

знаний;

достижение

личностных

результатов

освоения

общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности

и

инициативы;

готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности и личностному самоопределению; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,

культурно-исторического,

системно-деятельностного,

личностно-

ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность

Программа - 03

обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:

1)

Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской

идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику

власти

в

Российском

государстве

и

субъекту

тысячелетней

российской

государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.

2)

Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,

Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.

3)

Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры

народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

4)

Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры

на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.

5)

Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового

образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.

6)

Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,

результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.

7)

Экологического

воспитания,

способствующего

формированию

экологической

Культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.

8)

Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к

познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые

Программа - 03

ориентиры

результатов

воспитания.

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОСНОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении; сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам; понимающий свою
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины — России,
Российского государства; понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение; имеющий первоначальные представления о правах
и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учётом национальной, религиозной принадлежности; сознающий ценность каждой человеческой
жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека; доброжелательный,
проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей; проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;

Программа - 03

40
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом; сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества; проявляющий уважение к
труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям; участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду; проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам; выражающий готовность в своей
деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке; обладающий первоначальными
представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании; имеющий первоначальные навыки
наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
Содержательный раздел.
2.3.2. Особенности образовательной организации.
Уклад образовательной организации.
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
Новочарская
средняя
общеобразовательная школа №2 осуществляет свою деятельность в соответствии с
законодательством Российской Федерации, ведомственными нормативными актами, договором
между школой и учредителем, Уставом школы и локальными правовыми актами школы.
Школа является юридическим лицом, имеет обособленное имущество, финансовохозяйственную самостоятельность, лицевой счет, печать, электронный и почтовый адрес, сайт
школы.

Программа - 03

Управление школой осуществляется на основе принципов демократичности, открытости,
охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности, через включение в
управление школой обучающихся, родителей, педагогов.
В свете человекоцентристской функции реализация гуманистически ориентированных
образовательных отношений предполагает:


становление в образовательном учреждении демократического стиля взаимоотношений
между педагогами и учащимися;
 установление между самими учащимися отношений взаимопонимания, соучастия,
содействия, ненасилия;
 создание благоприятных условий для формирования у учащихся при изучении гуманитарных
и естественных наук целостной картины мира и понимания роли человека в его сохранении.
Закон РФ «Об образовании в РФ» гарантирует школе самостоятельность в осуществлении
образовательных отношений и создает благоприятные условия для участия всех участников
образовательных отношений в решении многих вопросов школьной жизни:
 разработка программы развития школы, календарного графика, воспитательной
системы школы, учебного плана школы, плана внеурочной деятельности
выстроены в соответствии с ФООП НОО;
Система управления. Система управления школой построена по системе взаимодействия
и взаимопомощи всех подразделений в выполнении единой задачи: внедрения ФГОС третьего
поколения.

Программа - 03

Общее руководство школой осуществляет руководство школы и педагогический совет.
Педагогический совет:
-утверждает Концепцию развития школы;
-утверждает локальные акты школы;
-правила для обучающихся;
 определяет стратегию образовательных отношений;
 определяет порядок промежуточной аттестации обучающихся;
 определяет условия перевода учащихся, имеющих академическую задолженность
по одному предмету и более предметам;
 осуществляет перевод учащихся, освоивших в полном объеме образовательную
программу, в следующий класс;
 устанавливает и утверждает режим работы школы, учебный план и план
внеурочной деятельности на учебный год;
 принимает решения по дифференциации обучения, открытию профильных классов
и групп;
 утверждает воспитательную систему школы.
Органом, несущим ответственность за текущую координацию деятельности школы,
является Административное совещание. Оно руководит деятельностью методической работой
школы, куда входят все руководители методических объединений школы.
Родительские комитеты классов и общешкольный родительский комитет содействуют
объединению усилий семьи и школы в деле обучения и воспитания детей, укрепления здоровья,
заинтересованы в развитии и укреплении материально – технической базы школы.

Программа - 03

Вовлечение всех участников образовательных отношений в соуправление школой нужно
не только для того, чтобы все чувствовали смысл общего дела, но и для того, чтобы активней и
эффективней использовать интеллектуальный потенциал школы. Перечень вопросов,
рассматриваемых органами общественного управления, запросов и предложений членов школьного
коллектива и общественности свидетельствует о заинтересованности всех участников
образовательных отношений в развитии школы как института социализации личности.
В школе имеется электронный сайт с электронным адресом для обобщения материала по
всем направлениям деятельности школы.
График отчетов администрации школы и заседаний органов общественно –
государственного управления ОУ
№и/п
Наименование
Дата проведения
мероприятия
1
Самообследование
ежегодно
ОУ
2
Заседание
Август – июнь ежегодно
педагогического совета
3
Заседание
Совета
Ежеквартально
школы
4
Общешкольное
Октябрь, март
родительское собрание
ежегодно
Содержание управления заключается в анализе, планировании, организации, контроле и
регулировании взаимосвязанной деятельности представителей администрации школы здоровья,
педагогов, обучающихся, родителей, специалистов служб школы здоровья, общественности,
социальных институтов, объединенных целью педагогической системы школы здоровья.
Способы управления учитывают взаимосвязанную деятельность всех участников
образовательных отношений. Изменение цели, как системообразующего фактора модели
управления, влечёт за собой и обновление элементов всей системы управления на всех четырёх
уровнях управления: общественном, административном, профессионально-педагогическом,
ученическом.
Центр тяжести в отношениях между учителем и учеником все более переносится с
объектно-субъектных на диалоговые, субъектно-субъектные отношения. В гуманистически
ориентированных образовательных отношениях педагог ставит ученика не в позицию объекта,
которым он управляет, а в позицию полноправного субъекта учения, создавая тем самым условия
для его творческой самореализации. Это означает, что педагог организует образовательную
деятельность ученика не как традиционный информационный процесс, а как процесс решения
проблем разного уровня, помогая ученику понять личный смысл этих проблем. Не менее важной
задачей для педагога является задача включения ученика в качестве активного участника в
групповое взаимодействие на основе творческого диалога в системе «учитель-ученик», «учитель –
учащиеся». Диалогические, субъектно-субъектные отношения педагога с учителем ориентированы
на решение задачи максимально полной реализации последним своего внутреннего потенциала, то

Программа - 03

44
есть развития, самоосуществления в процессе освоения культуры. Педагог помогает ученику войти
в мир культуры и социальных связей, создавая педагогические ситуации, в которых тот сможет
самостоятельно определиться и самореализоваться, проявить свою активность. При этом педагог
свои конкретные цели выводит не из абстрактных идеалов и социальной целесообразности, а исходя
из индивидуальных особенностей каждого ученика. В целом, организация эффективного
гуманистически ориентированных образовательных отношений базируется на сочетании
принципов: свободного развития учащегося с педагогическим управлением этим процессом;
приспособления целей, содержания, форм, методов и средств образования к обучающемуся.
Модернизация системы образования на современном этапе базируется на сложном, но
необходимом переходе на компетентностное образование, как важнейший его результат.
При этом меняются значимо требования к выполнению образовательных стандартов –
основными становятся:
 Требования к содержанию (вариативность, свобода выбора программ).
 Требования к результативности: не только тесты, но и исследования, проекты, защита
рефератов.

Программа - 03



Требования к условиям: условия обучения, технологии, проблемно – диалогическая форма
работы.
2.3.3.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных

занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное

использование

воспитательных возможностей

содержания

учебных

предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений; включение учителями в рабочие программы
по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий; включение учителями в рабочие программы
учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы; выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности; привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам; применение
интерактивных форм учебной работы интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в

Программа - 03

46
команде, способствует развитию критического мышления; побуждение обучающихся соблюдать
нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы; организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;

инициирование

планирование

и

и

выполнение

поддержку

исследовательской

индивидуальных

и

деятельности

групповых

проектов

обучающихся,
воспитательной

направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий ):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности; курсы, занятия духовно-нравственной
направленности по религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению; курсы, занятия познавательной,
научной, исследовательской, просветительской направленности; курсы, занятия экологической,
природоохранной направленности; курсы, занятия в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров; курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия
оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает: планирование и проведение классных часов
целевой воспитательной тематической направленности; инициирование и поддержку классными
руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе; организацию интересных и полезных
для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения; сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера; выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации; изучение
особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также(при
необходимости) с педагогом-психологом; доверительное общение и поддержку обучающихся в
решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся

Программа - 03

через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения; регулярные
консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по
вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися; проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса; организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией; создание и
организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания
и обучения в классе, общеобразовательной организации; привлечение родителей (законных
представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации; проведение в классе праздников,
конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы; участие во всероссийских акциях,
посвящённых значимым событиям в России, мире; торжественные мероприятия, связанные с
завершением образования, переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации, обществе; церемонии
награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни
образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие образовательной организации, своей местности; социальные проекты в образовательной
организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта; разновозрастные сборы, многодневные выездные
события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности; вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел; наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами; внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
Программа - 03

48
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям; экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия; литературные, исторические, экологические и
другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого; выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона; организацию и
проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе, если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и других) в помещениях
образовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; памятных досок; оформление и обновление «мест
новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов
и обучающихся и другое; разработку и популяризацию символики образовательной организации,
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты; подготовку и размещение
регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга; поддержание эстетического
вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации; разработку, оформление,
Программа - 03

поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и
тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие; деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории; разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает создание и деятельность в образовательной
организации, в классах представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете образовательной организации; тематические родительские собрания в классах,
общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания; родительские дни, в которые родители (законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания; проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий; при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся),
избранных обучающимися; представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией; защиту органами ученического
самоуправления законных интересов и прав обучающихся;

Программа - 03

50
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации

эффективной

жизнедеятельности

как

профилактической

условия

успешной

среды

воспитательной

обеспечения

безопасности

деятельности;

проведение

исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение
и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое); проведение коррекционно-воспитательной
работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других); разработку и реализацию
профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с
их окружением; организацию межведомственного взаимодействия; вовлечение обучающихся в
воспитательную

деятельность,

проекты,

программы

профилактической

направленности

социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении
с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на
воде,

безопасности

дорожного

движения,

противопожарной

безопасности,

антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению; профилактику правонарушений, девиаций посредством
организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети- мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие),
Модуль

07

«Социальное

партнёрство».

51
В деле воспитания подрастающего поколения школа сотрудничает с социальными
партнёрами на основании заключенных договоров: с ДШИ, ДЮСШ, ДДТ, поселковой
библиотекой.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие); участие
представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности; проведение открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны; реализация социальных проектов, совместно
разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания
о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности; экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы; посещение профориентационных выставок,
ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования; организацию на базе детского лагеря при
образовательной организации профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление
об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования; участие в работе
всероссийских профориентационных проектов; индивидуальное консультирование психологом
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии; освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,

- 07

52
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Организационный
раздел.

Кадровое

обеспечение.
Подавляющее большинство учителей и классных руководителей имеют квалификационные
категории. Педагоги и классные руководители не испытывают затруднения в определении цели и
задач своей воспитательной деятельности, а также в реализации воспитательного потенциала их
совместной с детьми деятельности. Стабильный высококвалифицированный педагогический
коллектив. Отсутствие вакансий.
Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность сопровождается достаточным нормативным обеспечением.
Классные руководители и педагоги имеют чёткое представление о нормативнометодических документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих
должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности. Администрацией школы
создаются условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания путем
повышения квалификации в рамках курсовой подготовки.
В школе имеются необходимые условия для условия для образовательной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС, СанПиН (учебные кабинеты, медицинское сопровождение,
питание, территория и т.д.). Техническое оснащение образовательно-воспитательного процесса
соответствует требованиям на 80 %. Существующая база здоровьесберегающей,
информационной, безопасной среды МОУ НСОШ №2 является основой, на которой каждый
талантливый, творческий ребенок может воплотить свою одаренность в высокие результаты
деятельности, подтвержденные в конкурсах, олимпиадах и соревнованиях различногоуровня.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп создаются
особые условия, указанные в ООП НОО для детей с ОВЗ (вариант 7.1,7.2).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений; построение воспитательной деятельности с учётом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося; обеспечение психологопедагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с детьми с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:

07

53
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов; личностноориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихсяо награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия
артефактов и
процедур
награждения укладуобщеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации; прозрачности
правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другое); сочетания индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия
между обучающимися,
получившими
и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей; дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
- 07

54
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.

2.3 Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МОУ НСОШ №2 является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование

анализа

воспитательного

процесса

включается

в

календарный

план

воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений; приоритет анализа
сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а
качественных показателей, таких как сохранение уклада МОУ НСОШ №2, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями; развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая
ориентирует

07

на

ответственность

понимание

того,

за результаты
что

личностного развития

личностное

развитие

это

обучающихся

результат

как

55
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной
социальным

работе

педагогом

(советником
(при

директора

наличии)

с

по

воспитанию,

последующим

педагогом-психологом,

обсуждением

результатов

на

методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие
новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ

состояния

совместной

деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной
и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями

- 07

совета

обучающихся.

56
Результаты

обсуждаются

на

заседании

методических

объединений

классных

руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации

воспитательного

потенциала

урочной

деятельности;

организуемой внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных
руководителей и их классов; проводимых общешкольных основных дел,
мероприятий; внешкольных мероприятий; создания и поддержки предметнопространственной среды; взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления; деятельности по профилактике и
безопасности; реализации потенциала социального партнёрства; деятельности
по профориентации обучающихся; и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или

иным

07

коллегиальным

органом

управления

школы

и

филиала.

57
3. Раздел Организационный.
3.1. Учебный план начального общего образования
В МОУ НСОШ № 2 используется первый вариант Федерального плана для
пятидневной недели.
Федеральный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана, в котором
отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана:
•
состав учебных предметов;
•
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
план комплектования классов
План МОУ НСОШ №2 фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80
%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объёма. Объём
обязательной части программы начального общего образования, реализуемой в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения. В учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся с ЗПР.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует
действующим санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих
углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов

- 07

58
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании. Для уровня
начального общего образования обучающихся с ЗПР в МОУ НСОШ №2 выбран вариант
1федерального учебного плана, т. к. обучение ведётся на русском языке. Сроки освоения
АООП НОО (вариант 7.1) обучающимися с ЗПР составляют 4 года. Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР.
Обучение проходит в одну смену. Продолжительность учебного года составляет 34
недели, на первом году обучения — 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 недель. Для
обучающихся на первом году обучения устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы. Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При
определении продолжительности занятий на первом году обучения используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре-декабре — по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае — по
4 урока по 40 минут каждый). При проведении занятийпо иностранному языку (2 - 4 классы)
осуществляется деление классов на две группы.
Преподавание ОРКСЭ
В учебный план IV класса включён курс «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее – ОРКСЭ) по 1 часу в неделю (всего 34 часа).
Целью комплексного курса ОРКСЭ является воспитание способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России. Учебный предмет «Основы религиозной культуры и светской
этики» по выбору родителей обучающихся представлен курсами «Основы светской этики»,
«Основы православной культуры».
По заявлению родителей (законных представителей) 1 час из части формируемой
участниками образовательных отношений используется на курс «Шахматы».
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2
часа — для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и
более 3345 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Для реализации учебного плана используется УМК «Школа России».
При формировании учебного плана соблюдается преемственность учебных планов и
программ по параллелям. Кадровое и учебно-методическое обеспечение соответствует
требованиям учебного плана
Промежуточная аттестация в начальной школе осуществляется по четвертям
и проводится в письменных и устных формах:


Основные формы промежуточной аттестации:
Диктант с грамматическим заданием

07

59









Контрольная работа
Самостоятельная работа
Зачет
Практическая работа
Изложение
Сочинение
Тестовая работа
Проверка техники чтения
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на
коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки обучающихся.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия
проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные
занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия — до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет
не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16.
Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план составляется в расчете на весь учебный год, включая различные недельные
учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика школы.

Предметные области

Количество часов в
неделю
1

- 07

2

3

Всего
4

60

Основы
культур
этики

религиозных
и
светской

Основы религиозных
культур и светской этики

Музыка
Искусство
Труд (технология)

Изобразительное
искусство
Труд (технология)

1/33

1/34

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

1/34
1/34

1/33

1/34

1/34

1/34
1/34

4/135

1/34 4/135

Физическая культура
Физическая культура

Итого

2/66

2/68

20/659 22/748

Часть,
формируемая участниками
образовательного процесса
1/34
1/33
Шахматы
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
21/693 23/782
Внеурочная деятельность, включая коррекционно- 10/330
развивающую область:

2/68

2/68

8/270

22/748 23/782 87/2938
1/34

0/

3/101

23/782 23/782 90/3039
10/340

10/340

10/340

40/1350

5/170

5/170

5/170

20/675
4/175

коррекционно-развивающая область

5/165

коррекционно-развивающие занятия с учителем

1/33

1/34

1/34

1/34

логопедические занятия

2/66

2/68

2/68

2/68

8/270
8/270

психологические занятия

07

2/66

2/68

2/68

268/

61
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования,
посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации, осуществляющие образовательную деятельность, предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации АООП НОО определяет школа.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами МОУ НСОШ №2. Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.

62

План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной деятельности
для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до 1320
академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей образовательной организации. Коррекционно-развивающие занятия имеют цель
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР и составляют из 10
возможных 5 часов.

63

3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК муниципального общеобразовательного учреждения
Новочарская средняя общеобразовательная школа №2 на 2023 – 2024
учебный год составлен в соответствии с федеральным календарным графиком
Организация образовательной деятельности в муниципальном общеобразовательном учреждении Новочарской
средней общеобразовательной школе №2 регламентируется учебным планом, календарным учебным графиком,
расписанием учебных занятий, расписанием звонков.
1. Продолжительность учебного года
Продолжительность учебного года:
в 1 классе - 33 недели
 2-4-ый классы – 34 недели
Периоды учебных занятий и каникул на 2023-2024 учебный год:
Учебные четверти

64

Дата
1-я четверть
2-я четверть
3-я четверть
4-я четверть

Начало четверти
01.09.2023 г.
06.11.2023 г.
09.01.2024 г.
03.04.2024 г.

Окончание четверти
27.10.2023 г. (8 недель)
29.12.2023 г. (8 недель)
23.03.2024 г. (10 недель)
30 .05.2023 г. (8 недель)

Учебный год начинается 1 сентября 2023 года и заканчивается 31 мая 2024 года.
 осенние каникулы - с 28 октября по 05 ноября 2023 года (9 дней);
 зимние каникулы - с 30 декабря 2023 года по 8 января 2024 года (10 дней);
 весенние каникулы - с 25 марта по 2 апреля 2024 года (9 дней);
 летние каникулы с 27 мая по 31 августа 2024 года

Возможно внесение изменений в конкретном учебном году.

65
Устанавливаются следующие сроки школьных каникул:
Дополнительные каникулы для первоклассников - с 19 по 25 февраля 2024 года. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 27 календарных дней и регулируется ежегодно
календарным учебным графиком с соблюдением сроков каникулярного времени.
2. Регламентирование образовательной деятельности на неделю
Продолжительность учебной рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя в 1-4 классах в МОУ НСОШ №2;
Учебные занятия организуются в одну смену для 1-4 классов.
Занятия дополнительного образования (кружки, секции), групп продленного дня, обязательные индивидуальные
и групповые занятия, элективные курсы организуются в другую для обучающихся смену с предусмотренным
временем на обед, но не ранее чем через час после основных занятий, кроме групп продленного дня, для которых
начало рабочего времениявляется окончание основных занятий обучающихся.
Начало занятий в 8.15.

3. Регламентирование образовательной деятельности в течение дня
Продолжительность уроков:

67

40 минут – 2-4 классы в течение года.
35 минут – 1 классы (3 урока в день - в сентябре, октябре)
35 минут – 1 классы (4 урока в день – в ноябре, декабре)
40 минут – 1 классы (4 урока в день - в январе - мае).

Организация промежуточной и итоговой аттестации:
Промежуточная
аттестация
проводится
по
итогам
освоения
образовательной программы:
В соответствии с Уставом школы, ежегодная промежуточная аттестация осуществляется в апреле во 2-4
классах и проводится без прекращения образовательной деятельности, регламентируется Уставом школы и
иными локальными актами. При промежуточной аттестации используется 5-балльная система отметок.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового контроля во 2-4 классах,
тематического контроля, проводимого как учителями, так и администрацией, административного контроля.
Административные
контрольные
работы
по
плану
ВШК

68
Стартовые, входные контрольные работы: 2-4 классы - 18.09 – 22.09. 2023 года;
Тематические контрольные работы: 2-4 классы – в течение года согласно КТП.
3.3. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность МОУ НСОШ №2 организуется в соответствии с федеральным планом
внеурочной деятельности и со следующими нормативными документами и методическими
рекомендациями:
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 05.07.2021 № 64101) - http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389560/;
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г.
№ТВ–1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (Информационно- методическое письмо
об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования);
Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации занятий «Разговоры о
важном»;

69

•

Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся –
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП
2.4.3648-20);
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
(далее – СанПиН 1.2.3685- 21).
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется школой с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы
начального
общего
образования;

70
•
•
•
•

•
•
•

совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с учетом
намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико- ориентированные характеристики. При выборе
направлений и отборе содержания обучения МОУ НСОШ №2 учитывается:
— условия функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав;
— результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности
их
учебной
деятельности;

71
—возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
—особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности МОУ НСОШ №2 ориентируется, прежде
всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации привлекаются родители как законные участники
образовательных отношений. Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном должны быть направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,

72
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах
и
навыки
выполнения
разных
видов
работ
на
компьютере.

73
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
—целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
—преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
—использование форм организации, предполагающих использование средств информационно коммуникационных технологий.
Формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организована следующих формах:

74
- экскурсии, посещения музея;
- деятельность ученических сообществ,
- клубы по интересам,
- встречи,
- профессиональные пробы, ролевые игры,
- реализация проектов,
- факультативы, кружки,
- походы.

С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на всех
уровнях образования часы внеурочной деятельности используются через реализацию модели плана с
преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется
внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности:
Содержательное наполнение
Модель плана внеурочной
деятельности

75
Преобладание учебнопознавательной
деятельности

- занятия обучающихся по углубленному изучению отдельных
учебных предметов;
- занятия обучающихся по формированию функциональной
грамотности;
- занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
проектно-исследовательскую деятельность;
- профориентационные занятия обучающихся;

Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального общего
и основного общего образования при формировании плана внеурочной деятельности образовательной
организации предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том
числе финансовой грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей
обучающихся.

76
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены: часы, отведенные
на занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для
сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне (проектноисследовательской деятельности, исторического просвещения);
часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах,
школьных музеях, школьных спортивных клубах).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено в таблице:
Направление
Основное содержание занятий
Количество часов в неделю
внеурочной
деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
1
Информацион
Основная цель: развитие
но- просветительские
ценностного
отношения
занятия
обучающихся к своей Родине –
патриотической,
России, населяющим ее людям,
нравственной
и
ее уникальной истории, богатой
экологической
природе и великой культуре.

77
направленности
«Разговорыов
ажном»

Основная
задача:
формирование
соответствующей
внутренней
позиции личности школьника,
необходимой
ему
для
конструктивного
и
ответственного
поведенияв
обществе.
Основные темы занятий
связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной
России: знанием родной истории и
пониманием
сложностей
современного мира, техническим
прогрессом
и
сохранением
природы, ориентацией в мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,

78

Занятия по
формировани
ю функциональной
грамотности
обучающихся

1

доброжелательным
отношением к
окружающим и ответственным
отношением
к
собственным
поступкам
Основная цель: развитие
способности
обучающихся
применять приобретённые знания,
умения и навыки для решения
задач в различных сферах
жизнедеятельности, (обеспечение
связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и
развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой, направленной на
развитие креативного мышления и

79
глобальных компетенций.
Основные организационные
формы: интегрированные курсы,
метапредметные кружки или
факультативы

80
Занятия,
направленные
на удовлетворение
профориентационны
х
интересов
и
потребностей
обучающихся

1

Основная
цель
:развитие
ценностного
отношения
обучающихся
к
труду
как
основному способу достижения
жизненного
благополучия
и
ощущения уверенности в жизни.
Основная
задача:
формирование
готовности
школьников
к
осознанному
выбору направления продолжения
своего образования и будущей
профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для
дальнейшей профессиональной и
вне
профессиональной
деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные
беседы,
деловые игры, квесты, решение

81
кейсов,
изучение
специализированных цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок
профессий
и
профориентационных парков.
Основное
содержание:
знакомство с миром профессий и
способами
получения
профессионального образования;
создание условий для развития
надпрофессиональных навыков
(общения, работы в команде,
поведения
в
конфликтной
ситуации и т.п.); создание условий
для
познания
обучающимся
самого себя, своих мотивов,

82
устремлений, склонностей как
условий
для
формирования
уверенности в себе, способности
адекватно
Оценивать свои силы и
возможности.

83
Вариативная часть
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

1

Основная
цель:
интеллектуальное
и
общекультурное
развитие
обучающихся, удовлетворение их
особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная
задача:
формирование
ценностного
отношения
обучающихся
к
знаниям,
как
залогу
их
собственного будущего, и к
культуре в целом, как к духовному
богатству
общества,
сохраняющему
национальную
самобытность народов России.
Основные
направления
деятельности:
занятия
по

84
дополнительному
или
углубленному изучению учебных
предметов или модулей; занятия в
рамках
исследовательской
и
проектной деятельности;
занятия,
связанные
с
освоением
регионального
компонента
образования;
дополнительные занятия для
школьников,
испытывающих
затруднения в освоении учебной
программы или трудности в
освоении языка обучения;
специальные занятия для
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья

85
или испытывающими
затруднения в социальной
коммуникации.

87
Занятия,
направленные на
удовлетворения
социальных
интересов
и потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение

2

Основная цель: развитие
важных для жизни подрастающего
человека социальных умений –
заботиться
о
других
и
организовывать свою собственную
деятельность,
лидировать
и
подчиняться, брать на себя
инициативу
и
нести
ответственность, отстаивать свою

88
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ, детских
общественных
объединений,органов
ученического
самоуправления,
на
организацию
совместно с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

точку зрения и принимать другие
точки зрения.
Основная задача: обеспечение
психологического благополучия
обучающихся в образовательном
пространстве школы, создание
условий
для
развития
ответственности за формирование
макро и микро коммуникаций,
складывающихся
в
образовательной
организации,
понимания зон личного влияния
на уклад школьной жизни.
Основные организационные
формы:
педагогическое
сопровождение
деятельности
Российского
движения
школьников и Юнармейских
отрядов; волонтерских, трудовых,
экологических
отрядов,
создаваемых
для
социально
ориентированной работы;
Выборного Совета

89
обучающихся, создаваемого для
учета мнения школьников по
вопросам
управления
образовательной организацией;
Совета
старост,
объединяющего старост классов
для облегчения распространения
значимой
для
школьников
информации
и
получения
обратной связи от классных
коллективов;
постоянно действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего
проведение личностно значимых
для
школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
капустников,
флешмобов);
творческих
советов,
отвечающих за проведение тех
или
иных
конкретных
мероприятий,
праздников,

90
вечеров, акций;
созданной
из
наиболее
авторитетных старшеклассников
группы
по
урегулированию
конфликтных ситуаций в школе и
т.п

Ожидаемые результаты
Личностные:
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции личностных качеств;
- сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
- получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:

91
- освоение универсальных учебных действий;
- овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно-нравственное
приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или иного
духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне основного общего образования строго
ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует в
общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного
выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной деятельности, как
правило, не проводится.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения норматива,
выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о выполненной работе и т.п., в
соответствии с рабочей программой учителя и с учетом особенностей реализуемой программы.

92
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной деятельности в школе и
учет занятости обучающихся осуществляется классным руководителем и преподавателем, ведущим курс.
Учет занятости обучающихся в организациях дополнительного образования детей (спортивных школах,
музыкальных школах и др. организациях) осуществляется классным руководителем.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами организован перерыв
между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности. Продолжительность занятий
внеурочной деятельности составляет 45 минут. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10
минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного образования (спортивных
школах, музыкальных школах и др. организациях), количество часов внеурочной деятельности может
быть сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Занятия внеурочной деятельности реализуются за счет бюджетного финансирования.
В 2023-2024 учебном году внеурочная деятельность реализуется во 1-4 классах в соответствии с
требованиями обновленного ФГОС НОО третьего поколения.
График

внеурочной

деятельности

является

приложением

к

ООП

НОО

106

Календарный план воспитательной работы МОУ НСОШ №2.
Является приложением к ООП НОО.
Календарный план воспитательной работы МОУ НСОШ №2 составлен на текущий учебный год.
Календарный план разработан в соответствии с модулями рабочей программы воспитания: как
инвариантными, так и вариативными и построен в соответствии с федеральным планом воспитательной работы.
В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году.

Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на
принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со
взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Ответственными за организацию дел, событий, мероприятий календарного плана, являются
заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор, социальный педагог, классный
руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. МОУ НСОШ №2 привлекает к
организации также родителей (законных представителей), социальных партнёров школы и самих
обучающихся.
Календарный план воспитательной работы МОУ НСОШ №2 включает мероприятия, рекомендованные
федеральными и региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к

107
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодёжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе
изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми.
В МОУ НСОШ №2 наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
проводятся иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям
воспитания
и
дополнительного
образования
детей.

107

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации программы начального общего образования включают:
 общесистемные требования;
 требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
 требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в МОУ НСОШ №2
для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:

108









достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;

109










участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в организации социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
организации, и с учетом национальных и культурных особенностей Забайкальского края;
использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта (пгт.Новая Чара), муниципального района (Каларского),
субъекта Российской Федерации (Забайкальского края)) для приобретения опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,

110
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде МОУ НСОШ №2. Каждый обучающийся
и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от электронной информационной
системы «Электронный журнал» Дневник.ру, также имеется свободный доступ к официальному сайту
образовательной организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
 к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;
 доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
В случае реализации программы начального общего образования с применением

111
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения.
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования
в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы:

112

№

Наименование
организации
(юридического лица),
участвующего
в реализации сетевой
образовательной
программы

Ресурсы,
используемые
при реализации основной
образовательной программы

Основания использования ресурсов
(соглашение, договор
и т. д.)

1

Каларский
историкокраеведческий
музей

Творческие конкурсы
для учащихся 1-4
классов, реализация
регионального
компонента

Положение о проведении конкурсов на
добровольной основе

2

Каларский центр
туризма

Туристические
соревнования для
школьников, занятия
туристического кружка

Положение об организации
соревнований

3

Национальный
парк «Кодар»

Творческие конкурсы
для учащихся 1-4
классов

Творческие конкурсы для учащихся 1-4
классов

113

4

ДШИ

Внеурочная
деятельность

5

ДДТ

Внеурочная
деятельность

6

Библиотека
городского
поселения
«Новочарское»

Тематические
мероприятия

7

ДЮСШ

Внеурочная
деятельность

8

Локомотивное
эксплуатационное
депо

Организация экскурсий,
профориентационная
работа

9

Компания
«Удоканская медь»

Организация экскурсий,
профориентационная
работа, творческие
конкурсы

114

Характеристика условий реализации требований к материальнотехническому, учебно-методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы НОО
Материально-техническая база МОУ Новочарская СОШ №2 обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры.
В МОУ Новочарская СОШ №2 разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:

115
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;

116
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
МОУ НСОШ №2 располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы
начального общего образования в соответствии с учебным планом.
Помещение для реализации программы: основное 3-этажное здание (ул. Магистральная 22А)
Помещение в удовлетворительном состоянии. Капитальный ремонт здания был проведен в 2021 году.
Проектная мощность здания школы – 1000
мест.
Материально-технические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
 Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
 социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;

117


социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
 требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, учебных макетов, специального
оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой начального
общего образования.
В зональную структуру МОУ Новочарская СОШ №2 включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников – 12;
- учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой, изобразительным
искусством – 1, иностранными языками – 3;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал – 2, футбольное поле, поле для мини-футбола, тренажерный зал);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы;

118
- участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя;
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия
принятой категории разработанного стандарта (регламента), промаркированы.
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;

119
сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой школы и включают учебно-наглядные
пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию их в
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
- возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
- ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
- необходимости и достаточности;
- универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
МОУ НСОШ №2 предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего

120
образования, необходимого для освоения программы начального общего образования на каждого
обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное
чтение, иностранный язык (английский), а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия
в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального
общего образования.
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим,
кадровым и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего

121
образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям МОУ НСОШ №2 с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников МОУ
НСОШ №2 и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированным специалистом - педагогомпсихологом участников образовательных отношений:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;

122



создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
 педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса);

123
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
организации.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм проведения, сроков
прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается педагогическими
работниками МОУ НСОШ №2. Укомплектованность педагогическими, руководящими и иными
работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Для реализации программы начального общего образования МОУ Новочарская СОШ №2
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;

124
уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников, реализующей
образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность МОУ Новочарская СОШ №2 педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ Новочарская СОШ №2,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников МОУ Новочарская СОШ №2, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ Новочарская СОШ №2,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными

125
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми МОУ Новочарская СОШ №2.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской
Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.

108

114

118

134

146