Муниципальное общеобразовательное учреждение
Новочарская средняя общеобразовательная школа № 2
Имени Героя России Игоря Молдованова
ПРИНЯТА:
Решением педагогического
совета № _1___
от «__30»__08_2023 ___г.

УТВЕРЖДАЮ: ________
МОУ НСОШ № 2
Е.Н. Воложанина
Приказ № 54/7
«_01___» ___09_ 2023___ г.

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
образования обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
(ФГОС, 2 вариант)
с изменениями и дополнениями
от 31.08.2020г., 30.12.2021г., 30.08.2022г., 30.08.2023г.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Содержание
1. Целевой раздел

3

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
1.1.2. Особые образовательные потребности обучающихся
1.1.3. Принципы и подходы к формированию АООП и специальной индивидуальной
программы развития (СИПР)
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП
1.3. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП
2. Содержательный раздел
2.1. Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация
2.2. Математические представления
2.3. Окружающий природный мир
2.4. Человек
2.5. Домоводство
2.6. Окружающий социальный мир
2.7. Музыка и движение
2.8. Изобразительная деятельность
2.9. Адаптивная физкультура
2.10. Профильный труд
 Обслуживающий труд
 Озеленение
 Декоративно – прикладное дело
 Работа с текстильными материалами
 Работа с древесными материалами
2.11. Ручной труд
2.12. Графомоторное развитие
2.13. Программы коррекционных курсов:
· Сенсорное развитие
· Предметно-практические действия
· Двигательное развитие
· Альтернативная и дополнительная коммуникация
· Коррекционно-развивающие занятия
2.14. Программа формирования базовых учебных действий
2.15. Рабочая программа воспитания

3
3
5
9

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Система условий реализации АООП
3.4.1. Кадровые условия реализации АООП
3.4.2. Финансовые условия реализации АООП
3.4.3. Материально-технические условия реализации АООП

11
13
15
15
18
21
25
28
31
36
38
40
44
45
51
61
62
63
63
65
68
68
69
70
71
73
73
74
96
96
101
103
103
103
105
105

PAGE \* MERGEFORMAT 80

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа МОУ НСОШ № 2
составлена на основе следующих документов:
1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки РФ №1599
от 19.12.2014г.);
3. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации №1026 от 24.11.2022г.
Программа предназначена для обучения детей с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми
и
множественными нарушениями развития.
Цель образования обучающихся: развитие личности, формирование общей культуры,
соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям,
формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
На основе АООП (ФГОС, вариант 2) образовательная организация разрабатывает
специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Сроки освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
составляют 13 лет.
1.1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Для обучающихся, получающих образование по АООП (ФГОС, вариант 2) характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения,
слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых
детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно
осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению
предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной
степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития,
уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка
может существенно различаться.
Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается
своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического,
лексического и грамматического. У обучающихся с умеренной и тяжелой степенью
умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной
речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное
понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется
соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи
выделяются обучающиеся с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на
уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная,
малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной

PAGE \* MERGEFORMAT 80

категории обучающихся используют разнообразные средства невербальной коммуникации.
Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне
неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости,
отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач
познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий.
Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо
нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить
причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые
условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов
коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического
развития обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки,
а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с умеренной
умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность,
заторможенность движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность,
беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства
обучающихся с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со
статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание
пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности навыков
самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от
помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой,
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить
о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное
качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из
составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в
совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной
помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки,
оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной
сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных
функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют
развитию самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в обществе.
Динамика развития обучающихся данной группы определяется рядом факторов: этиологией,
патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений,
характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их
сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной
помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у обучающихся с
глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в
усвоении "академического" компонента различных программ дошкольного, а тем более
школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее
недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с

PAGE \* MERGEFORMAT 80

неразвитостью волевых процессов, обучающиеся не способны произвольно регулировать
свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко
проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не
имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный,
неустойчивый характер.
1.1.2. Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как
правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций,
сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых
определяет особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее характерные
особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в
специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжелые
нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича
(далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью или
почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся
этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения
затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения
средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно по
степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения.
Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для
обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию
предметнопрактической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются
в расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы,
демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной
для обучающегося обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах.
Особенности физического и эмоционально-волевого развития обучающихся с
аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на

PAGE \* MERGEFORMAT 80

начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном
сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется
в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части
обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени
умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной
речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами,
словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может быть развита на уровне
развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на
решение задач социальной коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью,
может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических
изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся
могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению
действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают
также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в
части умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и
проблем, связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции
специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий
обучения и воспитания обучающихся в образовательной организации, имея в виду
достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в
физическом сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий
обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала образования,
содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая
организация
обучения,
расширение
границ
образовательного
пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.
Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать
период ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой
предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется
пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность между
дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования: учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося обучающегося. (Например, предметы: "Речь и альтернативная
коммуникация", "Человек"; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию,
формированию предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося обучающегося (например, использование печатных изображений,
предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних
стимулов).
Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной

PAGE \* MERGEFORMAT 80

индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью в
сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в
индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом
структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность
поэтапно ("пошагово") понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий
окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном
транспорте.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни,
общее образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в
течение 13 лет. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его
возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки
школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях
квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социальнокоммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение доступной
трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или
специальных мастерских. С учетом трудностей переноса сформированных действий в новые
условия названный аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для
поддержания самостоятельности и активности в расширении спектра жизненных
компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны
всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных
профессий: специальных психологов и педагогических работников, социальных работников,
специалистов здравоохранения, а также родителей (законных представителей) обучающегося
с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо
учитывать круг контактов особого обучающегося, который может включать обслуживающий
персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития относятся:
-раннее получение специальной помощи средствами образования;
-обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
-научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования, направленный на социализацию обучающихся;
-доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
-пролонгация сроков получения образования;
-систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
-специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе
урочной
и
внеурочной
деятельности
при
изменении
учебнопознавательных,
социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
-обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы

PAGE \* MERGEFORMAT 80

и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других
психофизических особенностей обучающихся;
-развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
-стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе
глухих, слепых, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами
аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим включение
учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация",
"Человек" и другие;
созданием оптимальных путей развития;
использованием специфических методов и средств обучения;
дифференцированным, "пошаговым" обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной индивидуальной
программе развития);
формированием
элементарных
социально-бытовых
навыков
и
навыков
самообслуживания;
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе
специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом
характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в
соответствии с особенностями их здоровья и развития;
дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее
пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни
обучающегося (в условиях организации и дома).
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются следующими потребностями в:
-проведении специальной работы, способствующей овладению русским жестовым
языком, словесными формами речи (с учетом структуры нарушения и индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся);
-проведении специальной работы, способствующей формированию слухового
восприятия речи и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны (при использовании звукоусиливающей аппаратуры с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций с учетом структуры нарушения, индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся).
В отношении слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
-проведении специальной работы, способствующей формированию умений и навыков
поэтапного обследования предметов, ориентировке в окружающем мире, расширению,

PAGE \* MERGEFORMAT 80

обогащению и коррекции сенсорных, предметных и пространственных представлений,
налаживанию на доступном уровне общения со сверстниками и взрослыми;
-организации обучения и воспитания с учетом зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения (утраты) зрения, состояния основных
зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических
приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения,
режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок; времени жизнедеятельности в
условиях слепоты;
-обеспечении доступности учебной информации для тактильного, слухового и
зрительного (для слепых с остаточным зрением) восприятия обучающимися.
В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
-обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
-проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
-формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха;
-организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития,
возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных
технологий;
-обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися с
учетом двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
-обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
-специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и
новой ситуации (в том числе коммуникативной);
-наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы
развития.
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне
зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где
принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические средства,
программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы
обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми
образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР - ФАООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований
к итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - ФАООП УО
(вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что

PAGE \* MERGEFORMAT 80

его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях ("академический"
компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения
задач повседневной
жизни. Накопление доступных
навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
"жизненной компетенции") готовят обучающегося к использованию приобретенных в
процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей
образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять
полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов,
иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность).
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций,
позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально
самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для их
обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение
в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения
жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители (законные
представители).
Структура СИПР может включает: общие сведения о ребенке; характеристику,
включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка;
индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов,
участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и
форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых
технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики
обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и
рекомендации для их выполнения ребенком в домашних условиях.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психологопедагогического
обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с
целью оценки актуального состояния развития обучающегося).
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,

PAGE \* MERGEFORMAT 80

наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности обучающегося (со
слов родителей (законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности,
игра,
самообслуживание,
предметнопрактическая
деятельность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих
предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
обучающегося, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи
обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление,
одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании обучающегося,
развитие мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с
целью привлечения родителей (законных представителей) к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий (операций), внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие самостоятельно",
"выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие
по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие
со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает
объект", "не всегда узнает объект" (ситуативно), "не узнает объект". Итоговые результаты
образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется
СИПР на следующий учебный период.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными
нарушениями
развития
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

89.1. Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и
альтернативная коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий
природный мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
1) Представления о мире, созданном руками человека
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная
деятельность" (рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область "Технология". Учебный предмет "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет "Адаптивная
физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в федеральных рабочих программах по
учебным предметам.
1.3. Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и

PAGE \* MERGEFORMAT 80

множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся.
В качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной
группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов,
осуществляющих процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации
обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы
является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных
компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его
личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем
членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика развития
его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно
быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития
последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая
аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем
наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности
обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов
(курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов
заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям. При оценке результативности достижений необходимо
учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
"выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной
или невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной
физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью",
"действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с

PAGE \* MERGEFORMAT 80

отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа по учебному предмету "Речь и альтернативная коммуникация"
предметной области "Язык и речевая практика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты),
работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении,
на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено
следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на
собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к
себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом,
предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную
тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
PAGE \* MERGEFORMAT 80

Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с
использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь
устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе,
прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание
слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,
твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за).
Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя). Называние собственного имени. Называние имен членов семьи (обучающихся
класса, педагогических работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих

PAGE \* MERGEFORMAT 80

предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние
(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию
текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии
сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими
изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке
с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с

PAGE \* MERGEFORMAT 80

использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание
буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и альтернативная
коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно использовать
усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами
с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
2.2. Программа по учебному предмету "Математические представления" предметной
области "Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: "Количественные
представления", "Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные

PAGE \* MERGEFORMAT 80

представления", "Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом по
2 часа в неделю (13-й год - 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционноразвивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых
содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для занятий;
пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий,
режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений.
Содержание учебного предмета "Математические представления" представлено
следующими разделами: "Количественные представления", "Представления о форме",
"Представления о величине",
"Пространственные представления", "Временные
представления".
Количественные представления
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов
в единое множество. Различение множеств ("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение,
уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными
числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10).
Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание)
предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение
(уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на
одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического
примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков
(монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с
числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), "на глаз",
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных

PAGE \* MERGEFORMAT 80

(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение
предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу.
Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса
предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение
предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине.
Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение.
Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме
Узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб", "призма", "брусок".
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание (различение)
геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.
Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по
точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга
произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко
(около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа,
слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение
в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево.
Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева,
верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа,
верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких
частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху
вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед,
после, за, следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в
ряду.
Временные представления
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены
дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас,
потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение)
месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту.
Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5
минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в

PAGE \* MERGEFORMAT 80

доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
2.3.
Программа по учебному предмету "Окружающий природный мир"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном
мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир"
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о
взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах
и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты
неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания
о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях
(лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь
живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся
условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу
за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к
ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или

PAGE \* MERGEFORMAT 80

несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение
съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том
числе собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей,
фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок,
аквариум.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками), что обеспечивает условия эффективного формирования представлений
об окружающем мире, навыков трудовой деятельности обучающихся. Школой организуются
учебные поездки обучающихся в зоопарк, учреждения дополнительного образования
естественнонаучной направленности. Организованные занятия с животными и растениями
способствуют нормализации эмоционального состояния обучающихся в процессе их
непосредственного контакта с живой природой.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено
следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные
представления", "Объекты неживой природы".
Растительный мир
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива,
каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение)
плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и
хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина,
боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон,
апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни
человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в
жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод
(смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика,
брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод.
Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберезовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка).
Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни
человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание или различение садовых

PAGE \* MERGEFORMAT 80

цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия,
пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов
(корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений со
временем года. Знание значения цветочнодекоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик,
подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение)
лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула). Знание значения лекарственных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус,
фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными
растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение)
зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по
внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание
(различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание
особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений
природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание
особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Животный мир
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы,
хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков
животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).
Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок,
котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж,
кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу "дикие животные". Знание значения
диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса
(белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах
жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот,
крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы. Установление
связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание
(различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей
внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу
"домашние птицы". Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка,
дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу
"перелетные птицы". Объединение зимующих птиц в группу "зимующие птицы". Знание
значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост,

PAGE \* MERGEFORMAT 80

плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб.
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в
жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела
насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик,
муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения
насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит,
дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения
морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его образом
жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода
(питание, содержание).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение)
небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения
Земли из космоса. Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание
значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и
небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и
жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в
лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например, уголь, гранит, известняк,
песок, глина), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды.
Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки.
Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на
реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня
(полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение
правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках
как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение)
дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение
выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности.
Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12
месяцев. Соотнесение месяцев со временами года. Узнавание (различение) календарей
(настенный, настольный). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней
недели, предстоящей даты). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание
изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в
жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь,
снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с
временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий природный
мир":

PAGE \* MERGEFORMAT 80

1.
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
-интерес к объектам и явлениям неживой природы;
-представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
-представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
-умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья;
2.
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека:
-интерес к объектам живой природы;
-представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
-опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
-умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3.
Элементарные представления о течении времени:
-умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года;
-представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году.
2.4. Программа по учебному предмету "Человек" предметной области "Окружающий
мир" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений
о себе. Становление личности обучающегося происходит при условии его активности,
познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает формирование
представлений о себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья",
"Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел "Туалет". В рамках раздела "Семья" предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и
нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения
для обучающегося являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к
ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки
проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе проводится с обучающимися более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать
руки. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования
умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится
принимать душ, мыть голову.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в
образовательной организации, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает
больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися
старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье
тела) осуществляется в рамках коррекционноразвивающих занятий.
Раздел "Представления о себе".
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки
(локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей
тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык,
зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа).
Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие,
печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек.
Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние
своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего
свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных
изменений человека.
Раздел "Гигиена тела".
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание
лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание
воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном:
включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий

PAGE \* MERGEFORMAT 80

при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание
ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание
тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной
зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Раздел «Обращение с одеждой и обувью».
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы,
юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов
одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки),
рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание
(различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии,
тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая).
Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение)
головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных
уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды
(предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от
погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая,
домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.
Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например,
верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,
расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы,
кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс,
вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк).
Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление
ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог).
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например,
надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль
своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны
одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
Раздел "Туалет".
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или
большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности
действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк,
колготок, трусов), сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование
туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива
воды, мытье рук.
Раздел "Прием пищи".
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в
кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание
ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами,
опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи,
поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от

PAGE \* MERGEFORMAT 80

целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во
время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Раздел "Семья".
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей
членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.
Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
2.5. Программа по учебному предмету "Домоводство" предметной области
"Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в
работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми
навыками не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с
инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи,
осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
PAGE \* MERGEFORMAT 80

актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для
получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за
вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка
помещений и территории".
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
"Домоводство"
предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья.
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими разделами:
"Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление
пищи", "Уборка помещений и территории".
Раздел "Покупки".
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для
чеснока, открывалка). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с
посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание
посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке
посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды
моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми
приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при
пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и
бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Раздел "Приготовление пищи".
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при

PAGE \* MERGEFORMAT 80

приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами,
полукольцами). Натирание продуктов на терке. Раскатывание теста. Перемешивание
продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности
действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на
определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение
последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты,
наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку,
установка таймера на определенное время, перемешивание или переворачивание продукта,
выключение электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение последовательности
действий при выпекании полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание
противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку,
установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание
выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в
процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при варке яйца:
выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье
яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты,
постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты,
вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда:
выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка,
доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба
маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение
последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный
картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор
кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных
овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени,
добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат,
масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание
масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка
сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты,
снимание котлет.
Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного
режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание

PAGE \* MERGEFORMAT 80

белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви.
Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом,
нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду,
уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие
кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой,
добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола,
выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытье рамы,
вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома:
-умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
-умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне;
-умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения;
-умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
2.6. Программа по учебному предмету "Окружающий социальный мир"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты
питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком",
PAGE \* MERGEFORMAT 80

"Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок
учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и
здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в
образовательной организации.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей (законных
представителей). Важно сформировать у обучающегося типовые модели поведения в
различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в
опасной ситуации. Содержание материала по программе "Окружающий социальный мир"
является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам
"Изобразительная деятельность", "Домоводство", "Труд". Так знания, полученные ребенком
в ходе работы по разделу "Посуда", расширяются и дополняются на занятиях по
домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том,
что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал). Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей,
учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках коррекционноразвивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в образовательной организации, во дворе, в городе),
действий, правил поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей,
правила поведения в общественных местах; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных социальных представлений. По возможности, используются
технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации
социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Оборудованное подъемником транспортное средство позволит обучающимся
(в частности, не передвигающимся самостоятельно обучающимся) выезжать в город для
участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих
услуги населению.
Раздел "Квартира, дом, двор".
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего
пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта. Соблюдение
правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с
незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода. Соблюдение правил
пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание

PAGE \* MERGEFORMAT 80

(различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня,
ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений
квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры).
Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего
адреса. Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая
площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья,
место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение)
правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в
квартире: отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок,
трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина),
электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности
и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных
насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о
вреде, который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в
чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка,
ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов
(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения
часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио,
видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер,
видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет,
видеоплеер). Соблюдение последовательности действий при пользовании телефоном
(плеером, планшетом): включение, использование (связь, игра), выключение.
Раздел "Продукты питания".
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе)
по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение)
молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил
хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к
употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина,
говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.
Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки,
консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо
(филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами
обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов.
Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон,
пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления)
(макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза,
горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено, крупы,
бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание
правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт,
печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Раздел "Предметы быта".
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен,
кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели
(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения
предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная). Узнавание
(различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание
(различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг,

PAGE \* MERGEFORMAT 80

половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть,
ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы).
Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей
часов).
Раздел "Школа".
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание назначения
помещений образовательной организации. Нахождение помещений образовательной
организации. Знание профессий людей, работающих в образовательной организации.
Соотнесение работника образовательной организации с его профессией. Узнавание
(различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной
территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории образовательной
организации. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание
(соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных
принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш,
точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для
рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене
коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений
(чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком".
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая,
бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета,
книга). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой
(ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность,
твердость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из
дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери). Узнавание (различение) инструментов, с
помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла
(прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан,
оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки).
Знание свойств металла (прочность, твердость - трудно сломать, тонет в воде). Узнавание
предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля). Знание свойств ткани (мягкая,
мнется, намокает, рвется).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное белье, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (легкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры).
Раздел "Населенный пункт".
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал
(аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса,
больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда,
мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом. Узнавание
(различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон,
работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных
профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение)

PAGE \* MERGEFORMAT 80

технических средств организации дорожного движения (дорожный знак ("Пешеходный
переход"), разметка ("зебра"), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы.
Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение)
достопримечательностей своего города (например, Кремль, Троицкий собор, Приказные
палаты, памятник героям).
Раздел "Транспорт".
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного
транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения
водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного
средства. Узнавание (различение) космического аппарата. Знание назначения космического
аппарата. Узнавание (различение) составных частей космического аппарата. Знание
(называние) профессий людей, работающих в космической отрасли. Соотнесение
деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание
(соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение)
специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание
назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на
специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и
высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка
билета).
Раздел "Страна".
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской
Федерации (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы
России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная
площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Красноярск, Санкт-Петербург, Казань, Владивосток,
Сочи). Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей
гражданина России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина
России (паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических
событий России. Знание выдающихся людей России.
Раздел "Традиции, обычаи".
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в
различных религиях.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий социальный
мир":
1) Представления о мире, созданном руками человека.
-интерес к объектам, созданным человеком;
-представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
-умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
-представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");
-представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
-опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
-умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,

PAGE \* MERGEFORMAT 80

взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
-представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
-умение находить друзей на основе личных симпатий;
-умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
-умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
-умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
-представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них;
-использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
-умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
-представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
-представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
-представление о стране, народе, столице, больших городах, городе Красноярске, месте
проживания;
-представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
-представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
2.7. Программа по учебному предмету "Музыка и движение" предметной области
"Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не
только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки", "Пение",
"Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе коррекционноразвивающих занятий также возможно использование элементов музыкального воспитания в
дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для
различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения;
карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты,
обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные инструменты:
фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки,
ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки,

PAGE \* MERGEFORMAT 80

колокольчики, инструменты Карла Орфа. Оборудование: музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных
инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна. Аудиозаписи,
видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов,
играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных
спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими
разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных
инструментах".
Раздел "Слушание музыки".
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Раздел "Пение".
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение
запева, припева и вступления к песне.
Раздел "Движение под музыку".
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета,
взмахивание предметом. Выполнение движений разными частями тела под музыку:
"фонарики", "пружинка", наклоны головы. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии
с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку
в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение
скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении
метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы
звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение
развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных
инструментах.
Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и движение":
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и

PAGE \* MERGEFORMAT 80

практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
-интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
-умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
-освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах;
-умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
-умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
-стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
-умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
2.8. Программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность"
предметной области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественнотворческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: "Лепка",
"Рисование", "Аппликация". Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо
вызывать у обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и
стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче,
способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо
применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении
изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Изобразительная
деятельность" предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного
вырезания, для левой руки), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные
доски, пластиковые подложки; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии,
пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин;
изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в
соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом
для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации,
аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения
бумаги и работ обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для
изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски

PAGE \* MERGEFORMAT 80

(акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами:
стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону
(внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках),
получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону
стекой (ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединенных сюжетом.
Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги.
Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по
диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем.
Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по
контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования
объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Раздел "Рисование".
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей,

PAGE \* MERGEFORMAT 80

симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента
растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование
приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных
техник: монотипии, "по сырому", рисования с солью, рисования шариками, граттаж, "под
батик".
Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительная
деятельность".
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
-интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
-умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
-умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
-положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
-стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
-умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
2.9. Программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
предметной области "Физическая культура" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре
является повышение двигательной активности обучающихся и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и
совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование
туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, играть в
спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика болезней
и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 5 разделов: "Коррекционные
подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка", "Физическая
подготовка", "Туризм".
Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование
умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по
велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном

PAGE \* MERGEFORMAT 80

велосипеде. Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование навыка ходьбы на
лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел "Физическая подготовка" включает
построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение различными
туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное
адаптированное оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития,
включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь
для подвижных и спортивных игр. Материально- техническое оснащение учебного предмета
"Адаптивная физкультура" включает: дидактический материал: изображения (картинки,
фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным
материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты,
гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические
лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики,
корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные
палки, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики,
палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца; технические средства
реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для стояния
(вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры, кресла-стулья с санитарным
оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для
переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Раздел "Коррекционные подвижные игры".
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.
Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока
от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от
пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча
по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками.
Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу).
Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку).
Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые
ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с
вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками).
Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой.
Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану:
нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре.
Подвижные игры. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение правил
игры "Болото". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Полоса
препятствий": бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег,
передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Пятнашки". Соблюдение правил игры
"Рыбаки и рыбки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Собери
пирамидку": бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблюдение правил игры "Быстрые санки".
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Строим дом".
Раздел "Велосипедная подготовка".
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на
педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног).
Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с
поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном
велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50

PAGE \* MERGEFORMAT 80

метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном
велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе.
Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало движения по
сигналу, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за
велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание
колеса)
Раздел "Лыжная подготовка".
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка
лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к
лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление
носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения
из положения "лежа на боку": приставление одной ноги к другой, переход в положение "сидя
на боку" (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с
опорой на поверхность, подъем в положение "стоя" с опорой на правую руку. Выполнение
поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего
шага без палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного
хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом ("лесенкой",
"полуелочкой", "елочкой"). Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок
("полуплугом", "плугом", падением).
Раздел "Туризм".
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный
мешок, туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение последовательности
действий при складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор
походной посуды, средства личной гигиены). Соблюдение последовательности действий при
раскладывании спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла,
развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение последовательности действий при
расположении в спальном мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание
молнии до середины спального мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии до
капюшона. Соблюдение последовательности действий при складывании спального мешка:
совмещение углов верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы,
вставление мешка в чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных частей
палатки: днище, крыша, стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для
установки палатки. Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление
плоских (круглых) колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек.
Установление растяжек палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке
установленной палатки: вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание
колышков в чехол, вытаскивание стоек, разборка и складывание стоек в чехол, складывание
растяжек на палатку, сворачивание палатки, складывание палатки и всех комплектующих в
сумку-чехол, закрывание сумки-чехла. Подготовка кострового места. Складывание костра.
Разжигание костра. Поддержание огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил
поведения в походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда уходить без разрешения
взрослого, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды без разрешения взрослого, нельзя
бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Раздел "Физическая подготовка".
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни").
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в
разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через

PAGE \* MERGEFORMAT 80

рот
(нос).
Одновременное
(поочередное)
сгибание
(разгибание)
пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание
пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях "стоя", "сидя", "лежа" (на боку, на спине, на животе): вперед,
назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном
положении "руки к плечам". Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения
головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание
головы в положении "лежа на животе". Наклоны туловища вперед (в стороны, назад).
Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад).
Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в
положение "сидя" (из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей на
полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической
скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся
поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение
рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное
поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной
осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения.
Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке
вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через
препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о
пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на
дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
-освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,

PAGE \* MERGEFORMAT 80

стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
-освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
-совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
-умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
-умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм:
-интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
-умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, играть в
подвижные игры.
2.10. Программа по учебному предмету "Профильный труд" предметной области
"Технология" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой
деятельности. Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование
навыков работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных
операций и технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с
растениями.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Обучающихся знакомят с
различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать
технику безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается
практический опыт, происходит формирование операционно-технических умений,
формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель,
подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать
результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью педагогического работника (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Профильный труд представлен следующими профилями: «Обслуживающий труд»,
«Озеленение», «Декоративно-прикладное дело», «Переплетно-картонажное дело», «Работа с
текстильными материалами», «Работа с древесными материалами». Этот перечень может
быть дополнен или заменен другими профилями труда по усмотрению образовательной
организации, с учетом индивидуальных возможностей обучающихся, а также кадрового
обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Материально-техническое обеспечение образовательной области и предметов по
труду включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного
материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото,
картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; технологические
карты, обучающие
видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы)
народных промыслов, презентации и др.; оборудование по профилям трудового обучения:
«Обслуживающий труд» (ведра, тряпки, швабры, совки, щетки, моющие средства и др.),
«Работа с древесными материалами» (древесина, ручной столярный инструмент), «Работа с
текстильными материалами» (ткацкие настольные станки, ткань, нитки, иглы, фурнитура,
швейные машины и др.), «Озеленение» (наборы инструментов для садоводства: грабли,
ведра, лейки, лопаты, совки садовые; грунт, горшки, семена растений и др.), «Переплетнокартонажное дело (резак, ламинатор, брошюровщик, пружины, проектор); расходные
материалы для труда: клей, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые), линейки и различные мерки,
бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы,
пластилин, стеки и др.
Обслуживающий труд
Пояснительная записка
Образовательной целью уроков обслуживающего труда является формирование навыков,
которые помогут обучающимся обрести максимальную независимость в трудовой
деятельности и социально адаптироваться в обществе.
Задачи:
 сформировать устойчивые навыки личной гигиены и ответственного отношения к своему
здоровью;
 научить выполнять определенные программой виды работ по алгоритму;
 сформировать навыки безопасного поведения при работе с бытовыми приборами,
специальным инвентарем, моющими и чистящими средствами;
 формировать навыки самообслуживания, трудовые навыки, связанные с рациональным
ведением домашнего хозяйства;
 закрепить умение пользоваться условными обозначениями для обеспечения
безопасности деятельности;
 сформировать коммуникативные навыки, обеспечивающие возможность работы в
коллективе.
В программу включены следующие разделы:
Личная гигиена.
Работа с бумагой
Питание.
Уход за одеждой
Уход за обувью.
Уборка жилых помещений.
Уборка нежилых помещений.
Уход за комнатными растениями.
Садовые работы.
Мебель и оборудование: кухонный гарнитур с вытяжным шкафом, холодильник,
электрическая плита, микроволновая печь, посудомоечная и стиральная машины, миксер,
кухонный комбайн, чайник, мультиварка, мультипекарь,; оборудованием для уборки и ухода
за одеждой: пылесос, ручной стеклоочиститель, утюг, гладильная доска, сушилка для белья.
Мастерскую разделяют на несколько зон, каждая из которых имеет свое оснащение.
Зона для теоретической подготовки.
Жилая зона. В этой части мастерской находятся места для хранения вещей, одежды, обуви,
а также место для отдыха.
Зона кухни. В этой части мастерской находятся места для первичной обработки продуктов,
зоны для тепловой обработки, ухода за кухонной утварью.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Основные профессиональные операции: домашние хозяйственные работы (уборка бытовых и
хозяйственных помещений, чистка плиты, микроволновки, посудомоечной машины, мытье
холодильника, чистка ковров, стирка личных вещей, утюжка), приготовление несложных
блюд, сервировка стола, уход за домашними и садовыми растениями.
Знание и соблюдение правил поведения в мастерской, правил безопасной работы с
инструментами, приспособлениями и оборудованием;
Знание и соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении работы; знание
названий некоторых материалов, представления об основных свойствах используемых
материалов; знание правил хранения материалов, продуктов; отбор (с помощью учителя)
материалов и инструментов, необходимых для работы; чтение (с помощью учителя)
технологической карты;
Умение подготовить оборудование, инструменты, приспособления к работе.
Этика и эстетика труда:
У обучающихся воспитывается положительное отношение к труду, привычка к
чистоте (уборка рабочего места и очистка инструмента, уход за спецодеждой, посудой,
оборудованием после завершения работы), вырабатываются умения и навыки при работе со
столовыми приборами, оборудованием, для обслуживания себя и близких, ведение
домашнего хозяйства (посильное приготовление пищи и уборка помещений).
Вырабатываются навыки соблюдения инструкций по технике безопасности при проведении
работ, правила профессионального поведения и общей культуры производства.
Обучающийся чувствует значимость своего труда, ощущает себя участником общественного
бытия, испытывает чувство гордости и радости за красиво сделанную работу, наслаждается
красотой произведенного продукта.
Каждая четверть заканчивается практическим повторением и самостоятельной работой с
анализом ее качества, где учащиеся показывают свои умения при самостоятельном выполнении
трудовых знаний и умений.
Личная гигиена.
Правила личной гигиены в течение дня.
Уход за руками.
Предметы личной гигиены. Их назначение и уход за ними.
Выбор мыла для мытья рук.
Выбор полотенца (банного, для рук, для ног).
Стрижка ногтей на руках.
Мытье рук.
Нанесение крема на руки.
Уход за предметами для личной гигиены: расческой, зубной щеткой, мочалкой.
Выбор предметов личной гигиены для индивидуального пользования.
Уход за своим телом, содержание его в чистоте.
Предметы личной гигиены. Их назначение и уход за ними.
Выбор мыла для гигиенических процедур.
Выбор полотенца (банного, для рук, для ног).
Стрижка ногтей на руках.
Мытье рук.
Нанесение крема на руки.
Уход за предметами для личной гигиены: расческой, зубной щеткой, мочалкой.
Выбор предметов личной гигиены для индивидуального пользования.
Уход за своими волосами, содержание чистоте.
Предметы личной гигиены. Их назначение и уход за ними.
Расчесывание.
Средства по уходу за волосами.
Уход за предметами для личной гигиены: расческой, гребнем.
Выбор предметов личной гигиены для индивидуального пользования.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Работа с бумагой
Знакомство с видами бумаги и картона и их свойствами.
Определение прямого угла на заготовке при разметке детали изделия.
Умение пользования измерительной линейкой при разметке деталей по размерам.
Вырезание деталей ножницами.
Составление и наклейка узора.
Построение чертежа прямоугольника.
Нанесение разметки и расчерчивание бумаги.
Складывание детали вдвое.
Разрезание на полоски.
Склеивание деталей.
Украшение поделки
Питание.
Названия и назначение предметов кухонной мебели и оборудования.
Уход за поверхностью предметов кухонной мебели и оборудованием.Мытье кухонного
оборудования (плиты, мойки). Влажная уборка поверхности предметов мебели.
Влажная уборка поверхности газовой и электроплиты.
Санитарно-гигиенические требования к состоянию кухни, к кухонной и столовой посуде.
Посуда для сервировки чая.
Последовательность мытья чайной посуды.
Средства и приспособления для мытья посуды.
Сервировка стола к завтраку, обеду, ужину.
Заваривание чая в пакетиках.
Виды бутербродов.
Приготовление бутербродов. Приготовление блюд из яиц. Отваривание яйца вкрутую.
Салаты из сырых и отварных овощей.
Виды обработки овощей (первичная, тепловая).
Виды тепловой обработки (варка, жарка).
Блюда из отварного картофеля.
Приготовление гарниров: отварной рис, гречка, макароны.
Блюда из полуфабрикатов.
Вид тепловой обработки (выпекание).
Приготовление изделий из замороженного теста.
Приготовление теста.
Выпекание блинов. Выпекание пирога.
Приготовление холодных напитков: киселя, морса, компота.
Заправочные супы из концентратов.
Оформление блюд и подача их на стол.
Уборка стола после еды.
Мытье и хранение посуды.
Санитарно-гигиенические требования к состоянию кухни и работе на кухне.
Правила техники безопасности при приготовлении пищи.
Названия и назначение предметов кухонного оборудования.
Моющие и чистящие средства.
Бытовая электроплита: назначение, эксплуатация.
Холодильник: назначение, правила эксплуатации и ухода за ним. Правила хранения
продуктов, правила разморозки.
Микроволновая печь: назначение, эксплуатация. Техника безопасности. Правила ухода.
Миксер: назначение, эксплуатация. Техника безопасности. Правила ухода.
Кухонный комбайн: назначение, эксплуатация. Техника безопасности. Правила ухода.
Весы кухонные: назначение, эксплуатация.
Посудомоечная машина: назначение, эксплуатация.Мойка посуды в посудомоечной машине.
Мультипекарь: назначение, эксплуатация. Работа с мультипекарем. Техника безопасности.
PAGE \* MERGEFORMAT 80

Правила ухода.
Пылесос моющий: назначение, эксплуатация. Работа с пылесосом. Техника безопасности.
Правила ухода.
Пароочиститель: назначение, эксплуатация. Работа с пароочистителем. Техника
безопасности. Правила ухода.
Уход за одеждой
Ежедневный уход за одеждой.
Ручная стирка носков. Подготовительные работы перед стиркой. Заключительные работы
после стирки.
Инвентарь, приспособления и средства для ручной стирки и сушки белья.
Чистка одежды сухой и влажной одежной щеткой.
Упражнения по размещению одежды на стуле и в шкафу. Виды и способы размещения
одежды в шкафу, комоде.
Ручная стирка тонких носков. Ручная стирка шерстяных носков. Ручная стирка мелких
вещей. Средства для ручной стирки белья.
Виды стиральных машин.
Стирка белого х/б белья в машине-автомате.
Стирка цветных х/б изделий тканей в машине-автомате.
Стирка шерстяных, шелковых тканей в машине-автомате.
Сушка шерстяных и шелковых тканей.
Средства для стирки белья.
Выведение мелких пятен с одежды.
Развешивание изделий для просушивания;
Утюжка мелких вещей (кухонный текстиль, фартуки). Утюжка фасонного белья. Утюжка
изделий из шерсти и шелка.
Отработка ручного шва на образце.
Изготовление игольницы.
Чистка верхней одежды.
Виды тканей. Работа с тканью. Определение хлопчатобумажной ткани на образцах и в
одежде. Изготовление игольницы.
Виды мелкого ремонта: зашивание распоровшегося шва, пришивание пуговицы, пришивание
«вешалки» к верхней одежде, наложение заплатки, подшив одежды.
Определение вида ремонта.
Приемы пришивания пуговиц с двумя и четырьмя отверстиями.
Отработка приемов пришивания пуговицы на образцах и на изделиях.
Подшив предметов одежды, салфеток. Отработка подшивочного шва на образце, а затем на
изделиях.Накладка декоративной заплатки (на клеевой основе) на разорванное место
одежды.
Подготовка одежды к сезонному хранению.
Название инструментов, приспособлений и фурнитуры.
Уход за обувью.
Общие правила ежедневного ухода за обувью.
Принадлежности для ухода за обувью и место их хранения.
Сушка мокрой обуви.
Выбор обуви в зависимости от ее функционального назначения
(уличной, домашней, праздничной, сменной для школы).
Упражнения:
подготовка обуви к сушке;
набивание обуви газетной бумагой.
Материалы для изготовления обуви. Определение материала, из которого изготовлена обувь.
Средства и приспособления по уходу за обувью и место их хранения (повторение).
Подбор чистящих средств и приспособлений для ухода за кожаной обувью.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Чистка кожаной обуви.
Уход за тканевой и валяной обувью.
Уход за обувью из искусственных материалов.Чистка обуви из искусственных материалов.
Уход за обувью из замши и велюра.Чистка замшевой обуви.
Подготовка летней обуви к сезонному хранению.
Упражнения по протирке внутренней части обуви дезинфицирующими средствами (сменная
обувь учащихся).
Уборка жилых помещений.
Гигиенические требования к состоянию жилой комнаты.
Последовательность уборки комнаты.
Инвентарь и приспособления для уборки.
Уход за инвентарем и его хранение.
Проветривание помещения.
Размещение разбросанных вещей в соответствующие места.
Мытье игрушек.
Подметание пола веником.
Сбор мусора в совок.
Удаление пыли с жесткой мебели и подоконника.
Протирание пола.
Строительные элементы помещения и их назначение (окна, двери, стены).
Материалы для изготовления элементов; покрытия (дерево, пластик, стекло, шпон, краска,
обои).
Моющие и чистящие средства, применяемые для оконных переплетов, стен.
Технология мытья и утепления оконных переплетов.
Технология мытья стен, покрытых краской.
Уборка нежилых помещений.
Значение ежедневной уборки помещения для занятий.
Гигиенические требования к помещению, где проходят занятия.
Последовательность уборки помещения для занятий.
Инвентарь и приспособления для уборки класса.
Правила безопасной работы с инвентарем и приспособлениями.
Инвентарь и приспособления для ухода за подоконниками и дверью.
Проветривание класса.
Мытье классной доски.
Подметание пола.
Сбор и вынос мусора из класса.
Удаление пыли с мебели.
Влажная уборка подоконника и двери.
Уход за инвентарем и приспособлениями.
Уход за руками до и после уборки.
Уборка учебных и служебных помещений
Виды учебных и служебных помещений в школе.
Виды покрытий пола.
Гигиенические требования к служебным и учебным помещениям.
Уборка коридора и лестничных пролетов.
Уборка трудовой мастерской.
Моющие и чистящие средства, применяемые при уборке.
Пылесос: назначение, эксплуатация и уход за ним.
Уборка ковровых покрытий с применением пылесоса.
Мытье пола, покрытого паркетом.
Моющий пылесос.
Правила работы и ТБ при работе с моющим пылесосом.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Технология мытья и утепления оконных переплетов.
Технология мытья стен, покрытых краской.
Зеркала и стеклянные поверхности.
Стеклоочиститель.
Уход за комнатными растениями.
Общие представления о комнатных растениях.
Отличительные особенности поверхности листьев:
гладкие;
бархатистые;
колючие.
Инвентарь для ухода за комнатными растениями.
Опрыскивание растений.
Определение особенности строения листьев.
Полив растений.
Опрыскивание растений.
Пересадка комнатных растений.
Виды комнатных растений:
декоративно-лиственные;
декоративно-цветущие.
Факторы, влияющие на растения декоративного вида.
Рыхление земли в горшке.
Мытье поддонов.
Удаление пыли с крупных плотных гладких листьев.
Обрезка сухих и поврежденных листьев.
Виды удобрений. Подкормка растений удобрениями.
Виды готовых почвенных смесей и дренажей для комнатных растений.
Правила безопасной работы с землей и средства защиты при работе.
Садовые работы.
Планировка участка пришкольной территории.
Садовый инвентарь, используемый осенью и весной.
Спецодежда: рукавицы, перчатки (в зависимости от сезонного вида работ), халат или фартук.
Осенние работы: правила подметания дорожек, сгребания листвы, уборка листвы с газона;
перенос листвы, посадка луковичных растений, перекопка почвы на клумбах, побелка
стволов деревьев.
Весенние работы: правила расчистки дорожек, подметание дорожек, весенние работы в саду
(прополка сорняков на клумбе (вручную), полив клумбы из лейки), подготовка и посев семян
для выращивания рассады, высаживание рассады в открытый грунт, пикировка рассады,
перекопка земли под деревьями и кустарниками, обрезка сухих, поломанных веток и
поросли, побелка стволов деревьев.
Зимние работы: уборка снега с дорожек, уборка снега с крыльца, скалывание льда.
Выбор спецодежды и инвентаря в зависимости от вида работы и времени года.
Секатор: назначение, уход за ним и хранение. Правила работы с секатором.
Обрезка сухих, поломанных веток.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд"
(профиль «Обслуживающий труд»)
Личная гигиена: знание названий предметов личной гигиены, умение выбрать мыло,
полотенце, ухаживать за руками, наносить крем, стричь ногти, выбирать предметы личной
гигиены. Знание правил и средств по уходу за волосами. Умение ухаживать за предметами
для личной гигиены: расческой, гребнем.
Питание: соблюдение гигиенические требования правила безопасной работы перед
приготовлением пищи, знание названия столовых предметов, предметов посуды, правил

PAGE \* MERGEFORMAT 80

мытья посуды, заваривания чая, умение вытереть стол, сервировать стол, помыть посуду,
убрать на места. Выполнение первичной обработки овощей (сортировать, мыть, чистить,
нарезать). Отваривание картофеля, умение готовить гарниры, оформлять блюда.
Выпекание изделий из теста, умение выпекать блины, готовить холодные напитки, готовить
по рецепту. Умение составлять и мыть посуду в посудомоечной машине, работать (с
помощью учителя) с мультипекарем.
Уборка помещения: умение удалять пыль с мебели, размещать вещи в соответствующие
места, применять приспособления для уборки, выбирать и применять моющие средства,
пользоваться пылесосом, убирать мастерскую. Мыть подоконники и радиаторы. Чистить
стеклянные и зеркальные поверхности. Пользоваться стеклоочистителем. Мыть полы
моющим пылесосом. Чистить ковровые покрытия моющим пылесосом.
Уход за комнатными растениями: умение определять и называть инвентарь для ухода за
растениями, правильно опрыскивать, поливать цветы, мыть поддоны, рыхлить почву,
удалять пыль с гладких листьев. Пересаживать растения.
Садовые работы: умение определять дерево, куст, применять по назначению хозяйственный
инвентарь, использовать спецодежду по назначению, правильно держать инструменты во
время работы, поливать из лейки, определять сухую и поломанную ветку. Убирать листву с
газонов, собирать и переносить листву. Белить стволы деревьев. Пересаживать рассаду.
Высаживать рассаду в открытый грунт; обрезать сухие, поломанные ветки и поросли.
Уход за обувью: умение ухаживать за обувью, выбирать средства для ухода, размещать обувь
в месте для хранения. Подбирать обувь по сезону. Чистить обувь от грязи и пыли. Выбирать
средства по уходу за разными видами обуви. Готовить обувь к сезонному хранению.
Уход за одеждой: умение чистить одежду сухой щеткой, складывать и размещать свою
одежду в месте хранения. Подготавливать белье для стирки, правильно применять инвентарь
для стирки, подбирать моющие средства и стирать изделие в стиральной машине. Умение
пользоваться сушилкой для белья, развешивать изделия для просушивания. Утюжить белье.
Пришивать пуговицы, вешалку к одежде. Зашивать распоровшееся место. Соблюдать
правила безопасной работы с иглой и ножницами.
Озеленение
Цель данного курса: создание условий для формирования умений и навыков
выращивания цветочно-декоративных растений в закрытых помещениях и в открытом
грунте, выполнения формирующей и санитарной обрезки деревьев и кустарников,
изготовления простых флористических композиций.
Задачи:
Образовательные:
1. Формировать представления и понятия о цветочно-декоративных растениях,
выращиваемых в домашних условиях и на приусадебных участках.
2. Учить приемам выращивания, ухода и размножения комнатных и цветочно-декоративных
культур, выполнения санитарной и формирующей обрезки деревьев и кустарников,
выполнения простых флористических композиций.
3. Формировать интересы, наблюдательность, любознательность и умения выполнять
исследовательскую работу;
4. Формировать навыки безопасной работы с с-х инструментами, приспособлениями.
Коррекционно-развивающие:
1. Способствовать развитию внимания, памяти, мышления.
2. Способствовать развитию мелкой моторики учащихся через выполнение операций по
уходу за растениями.
3. Способствовать развитию самостоятельности, умений использовать полученные знания на
практике: украсить жилище, приусадебный участок, оформить букет.
Воспитательные:
1. Воспитывать бережное и рациональное отношение к природе.
2. Воспитывать коммуникабельность, трудолюбие, аккуратность, бережливость.
3. Ориентировать учащихся на приобретение будущей профессии.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

На уроках обучающиеся получают трудовые навыки по выращиванию и уходу за
комнатными и цветочно-декоративными растениями, учатся использовать их в интерьере
школы, своего жилья, приобретают навыки работы с сельскохозяйственным инструментом.
Также приобретают общетрудовые умения и навыки, которые помогут учащимся в жизни:
пользоваться инструментами с соблюдением всех правил техники безопасности, соблюдать
форму одежды, умению содержать свое рабочее место в порядке, планировать и
анализировать свою работу. Усвоенные учащимися организационные умения и навыки
впоследствии закрепляются, как полезные привычки и облегчают переход к
самостоятельности в жизни.
Каждый год разделы курса повторяются с целью отработки и совершенствования
трудовых и практических навыков, но с учетом усложнения и добавления нового материала.
Программа также направлена на сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Обучающиеся много бывают на свежем воздухе, двигаются, наполняются положительными
эмоциями через общение с природой, тем самым снижается их агрессивность, они
становятся более спокойными и уравновешенными.
По содержанию программа несет и большую коррекционную направленность. Это
развитие всех психических процессов, развитие мелкой моторики при сборе и сортировке
семян, изготовлении пакетиков для их хранения; развитие пространственных представлений.
Например, прежде чем оформить цветник, ребята изготовляют эскиз на бумаге, а затем
высаживают растения с учетом их высоты; развитие временных представлений, умение
определять время посадки растения, сроки цветения и созревания семян.
Велика и воспитательная направленность данного курса. Это формирование
эстетических и нравственных качеств, умение видеть и ценить красоту природы, ценить
результат своего труда и труда других людей. Ребята учатся совместной деятельности в
коллективе. Приобретают коммуникативные умения и навыки через различные экскурсии.
В программу введен новый модуль «Флористика», который позволяет овладевать
профессиями флориста и фитодизайнера, что расширяет профессиональные горизонты
обучающихся.
Материалы, используемые в трудовой деятельности: почвогрунт универсальный
заводского производства, почвогрунт для декоративно-лиственных растений заводского
производства, почвогрунт для цветущих растений заводского производства, дренаж
керамзитовый мелкой фракции заводского производства, вермикулит заводского
производства, щепа декоративная заводского производства, мраморная крошка декоративная
заводского производства, сизаль, семена декоративно-лиственных и цветущих растений.
Инструменты: лейки садовые, лейки комнатные, грабли, лопаты штыковые, лопаты
совковые, рыхлители, палочки для рыхления, опрыскиватели, сито, автополивы, сеялки
ручные, вилки для пикировки, горшки для комнатного растений с поддонами различного
размера и формы, ящики для рассады, секаторы, кусторезы, метлы, ножи флористические.
Оборудование: гидропонная система Dutch Hydro Complex 1м2, гидропонная система
Dutch Hydro Compl 2м2, автономная система озеленения «Зеленая стена» Green Helper GWA20, стеллажи для рассады 135х70 с подсветкой Arlight фито 70-4, стойка трехъярусная для
фитомодуля "Boxsand 21", фитомодули с боттомным поливом.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда; основные
профессиональные операции и действия; технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагога
(верхний и нижний полив растений, полив растений погружением, полив с помощью
автоматизированного оборудования, очищение и увлажнение растений, размножение
растений, перевалка и пересадка комнатных растений, посадка растений, посев семян,
пикировка сеянцев, создание флорариумов, санитарная обрезка растений, формирующая
обрезка растений, высаживание растений в цветник по схеме, планирование цветника).
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных
знаний.
Этика и эстетика труда: создание комфортных условий при проведении работ,
организацию труда и производства на началах красоты и целесообразности, правила техники

PAGE \* MERGEFORMAT 80

безопасности, правила использования инструментов и материалов, запреты и ограничения.
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Содержание
Вводные уроки:
Экскурсия по мастерской озеленения.
Зоны мастерской.
Задачи обучения.
Навыки и умения, которыми ученики будут овладевать.
Техника безопасности при работе в мастерской озеленения.
Профессии, связанные с озеленением:
Рабочий зеленого хозяйства.
Садовник.
Флорист.
Одежда озеленителя:
Одежда озеленителя в помещении.
Одежда озеленителя на улице.
Озеленение школы:
Знакомство с видами озеленения в помещении школы.
Знакомство с видами озеленения пришкольного участка.
Сбор семян цветущих растений на пришкольном участке:
Время вызревания семян.
Виды семян.
Сбор крупных семян цветущих растений.
Сбор мелких семян цветущих растений.
Сортировка семян цветущих растений.
Упаковка семян цветущих растений для хранения.
Строение растений:
Строение растений.
Корневая система растений. Виды. Назначение.
Стебли растений. Назначение. Виды.
Листья растений. Виды. Назначение.
Плоды и семена.
Очищение растений:
Очищение комнатных растений с гладкими листьями.
Очищение комнатных растений с ворсистыми листьями.
Увлажнение комнатных растений:
Увлажнение растений с помощью опрыскивателя.
Мини водоемы в мастерской для увлажнения растений.
Рыхление комнатных растений:
Рыхление комнатных растений, растущих в больших горшках.
Рыхление комнатных растений, растущих в маленьких горшках.
Размножение комнатного растения:
Размножение комнатного растения стеблевыми черенками.
Размножение комнатного растения листовыми черенками.
Размножение комнатного растения делением.
Размножение комнатного растения семенами.
Размножение комнатного растения отводками.
Посадка комнатного растения:
Посадка стеблевого черенка комнатного растения.
Посадка листового черенка комнатного растения.
Посадка комнатного растения с луковичным корнем.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Пересадка и перевалка комнатного растения:
Особенности перевалки и пересадки комнатного растения.
Перевалка комнатного растения с различной корневой системой.
Пересадка комнатного растения с различной корневой системой.
Почвенная смесь для перевалки комнатного растения.
Посев семян:
Подготовка почвы для посева семян.
Поверхностный посев семян.
Посев семян с заделыванием.
Микротеплица для проращивания семян
Пикировка рассады цветущих растений.
Пикировка крупной рассады цветущих растений.
Пикировка мелкой рассады цветущих растений.
Адаптация растений после пикировки.
Виды стаканчиков и ящиков для пикировки рассады.
Пикировка рассады при помощи вилки для пикировки.
Пикировка рассады мелких и крупных сеянцев.
Пикировка рассады цветочных растений, выращенных в торфяных брикетах.
Пикировка мелкой рассады цветочных растений.
Способы пикировки растений на производстве.
Закаливание рассады:
Условия для благоприятного закаливания рассады цветущих растений.
Внесения удобрений:
Жидкие удобрения для рассады цветущих растений.
Твердые удобрения для рассады цветущих растений.
Изготовление удобрений своими руками.
Планирование посадки в клумбу.
Виды клумб.
Выбор растений для посадки в клумбу.
Подготовка клумб к высаживанию рассады в открытый грунт.
Перекопка почвы в клумбе.
Внесение нового слоя почвы в клумбу.
Внесение удобрений в клумбу.
Нанесение разметки для посадки цветущих растений в клумбу.
Высаживание растений в открытый грунт.
Укрывание рассады.
Инвентарь: вилка для пикировки, лопата штыковая, лопата совковая, дуги металлические,
укрывной материал, лейка, совок, рыхлитель.
Практические работы: пикировка рассады крупных и мелких цветочных растений, вынос
рассады цветущих растений на улицу для адаптации, перекопка почвы в клумбе, внесение
нового слоя почвы в клумбу, нанесение разметки для высаживания рассады растений в
клумбу, высаживание рассады цветущих растений в открытый грунт, укрывание рассады
укрывным материалом.
Уход за многолетними цветущими и декоративно-лиственными растениями весной:
Удаление увядших растений естественного укрывного материала.
Подкормка многолетних растений.
Мульчирование многолетних растений.
Рассаживание многолетних растений.
Виды цветников:
Клумбы.
Бордюры и ленточные цветники.
Рабатки.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Цветники-островки.
Декорирование цветников:
Натуральный камень.
Щепа декоративная.
Мраморная крошка.
Посадка растений в цветник по схеме:
Схема для посадки цветов непрерывного цветения.
Освещение при планировании посадки растений в цветник.
Подбор растений для цветника.
Высаживание растений в цветник по схеме:
Нанесение разметки для посадки растений в цветник при помощи нити и колышков.
Нанесение разметки для посадки растений в цветник при помощи шаблонов.
Высаживание рассады по схеме.
Выкапывание луковичных цветущих растений для хранения.
Особенности вегетации луковичных цветущих растений.
Выкапывание луковичных растений и их обработка перед хранением.
Сортировка луковиц и уборка на хранение.
Осеннее выращивание сидератов в клумбе:
Перекапывание почвы и посев сидератов.
Высаживание многолетних цветущих и декоративно-лиственных растений:
Многолетние цветущие и декоративно-лиственные растения особенности выращивания.
Посадка многолетних растений.
Размножение комнатного растения делением:
Комнатные растения, размножающиеся делением.
Деление комнатных растений.
Посадка растений после деления.
Перевалка ампельного комнатного растения:
Подготовка горшков и кашпо для перевалки ампельных растений.
Перевалка ампельных растений. Адаптация ампельных растений после перевалки.
Посадка растений в многоярусный горшок, создание каскадной композиции.
Горшки для каскадной посадки растений.
Подбор и подготовка растений к посадке в каскадный горшок.
Посадка и уход за растениями в каскадном горшке.
Растения с беспрерывным циклом роста:
Декоративно-цветущие растения с беспрерывным циклом роста.
Выкапывание Бегонии вечноцветущей.
Посадка Бегонии вечноцветущей в горшки для продолжения вегетации.
Посадка Бальзамина в горшки для продолжения вегетации.
Посадка декоративно-лиственных кустарников:
Декоративно-лиственные кустарники многообразие видов.
Посадка кустарников Дерен, Миндаль декоративный.
Осенние виды работ на пришкольном участке:
Уборка увядших растений. Особенности.
Уборка опавшей листвы на пришкольном участке.
Сбор семян, сортировка и подготовка к хранению.
Перекапывание почвы.
Посев сидератов в цветники.
Весенние виды работ на пришкольном участке:
Перекапывание почвы в цветнике.
Внесение удобрений в почву цветника.
Фиксирование границ цветника.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Нанесение разметки для высаживания растений.
Установка клумбы габиона.
Подготовка клумбы габиона к высаживанию рассады цветущих растений.
Высаживание рассады цветущих растений по разметке.
Горшок для комнатного растения:
Виды горшков.
Подбор горшков с учетом морфологического строения растения.
Подбор горшков с учетом интерьера.
Почва:
Свойства почвы.
Назначение почвы.
Почвенная смесь.
Дренаж:
Организация дренажной системы.
Дренаж из природного материала.
Вертикальное озеленение:
Оборудование для вертикального озеленения. Фитомодуль с боттомным поливом.
Посев семян декоративно-лиственных и цветущих растений для пришкольного участка:
Посев семян ручной сеялкой.
Посев семян при помощи листа бумаги.
Посев семян на бумажной ленте.
Уход за проросшими всходами:
Укрывание проросшей рассады.
Капельный полив рассады.
Увлажнение почвы опрыскивателем.
Расстановка проросшей рассады.
Выгонка луковичных растений:
Цветущие луковичные растения, пригодные для выгонки.
Особенности выгонки луковичных растений.
Подбор луковиц цветущих растений для выгонки.
Затемнение помещения для выгонки растений.
Создание низкой температуры для выгонки цветущего растения.
Уход за растением в период выгонки.
Флорариум:
Декорирование флорариумов искусственным и натуральным камнем.
Декорирование флорариума декоративными элементами.
Заготовка черенков цветущих растений с непрерывным циклом роста:
Заготовка стеблевых черенков Бегонии вечноцветущей и Бальзамина.
Посадка черенков Бегонии вечноцветущей и Бальзамина в горшки.
Микротеплица для посева семян:
Виды микротеплиц.
Устройство минитеплицы и минипарника.
Выращивание рассады цветущих растений в торфяных брикетах.
Посев семян в торфяные брикеты.
Уход за рассадой цветочных растений высаженной в торфяных брикетах.
Заключительный этап выгонки растений к международному женскому дню.
Стимулирование цветения луковичных растений.
Температура для стимулирования цветения растения в период выгонки.
Освещение для стимулирования цветения в период выгонки.
Клумба габион для растений.
Сортировка камней для габиона.
Укладывание камней в металлическую основу.
Строение кустарников и деревьев:

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Кустарники. Строение и назначение.
Деревья строение и назначение.
Санитарная обрезка кустарников и деревьев:
Инвентарь для проведения санитарной обрезки деревьев и кустарников.
Удаление мертвых веток, особенности.
Высаживание кустарников:
Посадка кустарников. Сирень.
Заготовка ветвей кустарников для поделок:
Заготовка ветвей.
Сортировка ветвей.
Сортировка ветвей и уборка ветвей на хранение.
Обработка спилов деревьев садовым варом.
Необходимость обработки спила дерева.
Средства для обработки спила дерева.
Правила обработка спила.
Побелка стволов деревьев и кустарников:
Назначение побелки стволов деревьев и кустарников.
Очистка ствола перед побелкой.
Заделка ствола перед побелкой.
Побелка стволов деревьев и стволов кустарников.
Формирующая обрезка деревьев и кустарников:
Назначение формирующей обрезки деревьев.
Инвентарь для формирующей обрезки деревьев и кустарников
Омолаживающая обрезка кустарников и деревьев:
Приемы проведения омолаживающей обрезки деревьев.
Инвентарь для проведения омолаживающей обрезки деревьев.
Посадка саженцев деревьев и кустарников:
Изготовление опоры для посадки саженцев.
Посадка саженцев рябины.
Установка опоры для саженцев Рябины.
Декоративное украшение из стволов деревьев и ветвей кустарников для пришкольного
участка:
Многообразие декоративных элементов для пришкольного участка.
Особенности изготовления композиций из ветвей и стволов деревьев.
Изготовление плетеной из ветвей клумбы:
Заготовка ветвей для плетения клумбы.
Подготовка ветвей для плетения клумбы из ветвей.
Изготовление и установка опоры для клумбы.
Посадка цветов в клумбу.
Организация вертикального озеленения в мастерской:
Посадка и перевалка растений для вертикального озеленения.
Стимулирование роста растений для вертикального озеленения при помощи удобрений.
Вертикальное выращивание суккулентных растений без почвы.
Уход за растениями, растущих в фито модулях для вертикального озеленения.
Выращивание растений в гидропонной установке:
Особенности выращивания растений в гидропонной установке.
Устройство гидропонной установки.
Посадка комнатных растений в гидропонную установку.
Комнатные растения в интерьере:
Напольное размещение комнатных растений.
Настенное размещение комнатных растений.
Композиции из комнатных растений.
Опасные и безопасные комнатные растения:
Комнатные растения для озеленения различных помещений.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Комнатные растения, представляющие угрозу.
Комнатные растения безопасные для выращивания.
Общепринятые схемы, обозначающие уход за растениями:
Обозначения, информирующие о видах и интенсивности полива.
Обозначения, информирующие об освещении, необходимом для растения.
Обозначения, информирующие о безопасности растения.
Особенности выращивания горшечных растений в учреждениях зеленого хозяйства:
Подкормка горшечного растения, стимулирующая рост.
Размножение комнатного растения:
Размножение комнатного растения делением.
Размножение комнатного растения листовыми и стеблевыми черенками.
Размножение комнатного растения отводками.
Посев семян цветущих растений для пришкольного участка:
Посев при помощи ручной сеялки.
Посев при помощи бумажной ленты.
Особенности посева мелких и крупных семян.
Посев семян поверхностный.
Посев семян с заделыванием.
Посев семян в гидропонной установке.
Новогодние флористические композиции:
Значение новогодней флористики.
Венок рождественский виды.
Ель новогодняя виды.
Изготовление новогодних флористических композиции из сухоцветов с установкой в кашпо.
Изготовление рождественского венка из ветвей кустарников:
Многообразие рождественских венков из ветвей.
Замачивание ветвей.
Окрашивание ветвей.
Декорирование рождественского венка.
Изготовление новогоднего подарка «Живая открытка» с посадкой суккулентного
растения:
Виды новогодних подарков с комнатными растениями.
Изготовление каркаса для «Живой открытки»
Посадка суккулентного растения для создания «Живой открытки»
Декорирование «Живой открытки»
Флористическая композиция «Фонарь с еловыми ветками»:
Закрепление еловых ветвей.
Декорирование композиции.
Флористическая композиция к международному женскому дню:
Топиарий из доступных материалов
Изготовление композиции из веток и фоамирана и установка в кашпо.
Составление букетов из ветвей:
Букеты из ветвей для напольных ваз.
Мини-букеты из ветвей.
Букеты из ветвей в кашпо.
Окрашивание ветвей для букета.
Изготовление экоигрушки из сидератов «Травянчик»
Декорирование игрушки «Травянчик».
Изготовление ростовых цветов из изолона:
Вырезание шаблона лепестков на картоне.
Перенесение шаблона на полотно изолона.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Вырезание лепестков по шаблону.
Сбор ростового цветка из изолона.
Обязательные условия для роста растений.
Рост растений в природе. Рост комнатных растений.
Освещение естественное и искусственное как основной фактор роста растений.
Температура окружающей среды, как фактор роста.
Полив растений. Виды полива растений.
Практические работы:
Сбор крупных и мелких семян цветущих растений. Сортировка и упаковка семян для
хранения. Верхний полив комнатных растений. Нижний полив комнатных растений. Полив
комнатных растений погружением. Установка автополива в растение. Полив растений,
растущих в гидропонной установке. Расстановка комнатных растений в мастерской с учетом
освещения. Измерение температуры в помещении мастерской озеленения.
Увлажнение растений опрыскивателем, создание и декорирование мини-водоема для
увлажнения растений, рыхление растений палочкой, рыхление растений рыхлителем,
изготовление рождественских венков, изготовление елочных игрушек из флористического
материала для украшения новогодней ели, декорирование новогодней ели.
Заготовка стеблевых и листовых черенков комнатного растения, посадка стеблевого черенка
комнатного растения, посадка листового черенка комнатного растения, поверхностный посев
семян, посев семян с заделыванием, перевалка комнатного растения, изготовление топиария.
Выкапывание луковичных растений, сортировка луковичных растений, перекапывание
почвы в клумбе, посев сидератов в клумбу, подготовка многолетних растений к посадке,
посадка многолетних растений, уборка увядших растений, сбор листвы на пришкольном
участке, декорирование игрушки «Травянчик».
Посадка комнатного растения в фитомодуль с боттомным поливом, очищение листьев
растений, рыхление растений, подготовка растений к посадке в фитомодуль, перевалка
комнатных растений для посадки в фитомодуль, изготовление флористических композиций
из сухоцветов с установкой в кашпо.
Пикировка рассады цветущих и декоративно-лиственных растений, полив растений,
увлажнение растений, перекапывание почвы в цветнике, внесение удобрений в почву
цветника, установка колышков для разметки цветника.
Уборка увядших растений с цветника, уборка опавших листьев на территории пришкольного
участка, сбор семян с цветущих растений, сортировка семян цветущих растений,
перекапывание почвы в цветнике, посев сидератов, выкапывание растений с беспрерывной
вегетацией, посадка растений с беспрерывным циклом роста в горшки, посадка декоративнолиственных кустарников в почву, полив растений, увлажнение растений, рыхление растений.
Заготовка стеблевых черенков Бальзамина и Бегонии вечноцветущей, посадка стеблевых
черенков Бегонии и Бальзамина, посев семян в микротеплицы и микропарники, посев семян
в торфяные брикеты, сортировка камней для клумбы габиона, укладывание камней в габион.
Пикировка рассады цветущих растений, подкормка многолетних растений, удобрение почвы
в цветнике, перекапывание почвы в цветнике, нанесение разметки в цветнике, высаживание
рассады цветущих растений в цветник.
Санитарная обрезка ветвей секатором, санитарная обрезка растений кусторезом, заготовка
ветвей, сортировка ветвей.
Обработка спилов деревьев садовым варом, очистка стволов деревьев и кустарников перед
побелкой, побелка стволов деревьев, изготовление рождественского венка из ветвей
кустарников и деревьев.
Омолаживающая обрезка кустарников и деревьев, составление букетов из ветвей для
напольных ваз, составление мини букетов из ветвей, составление букетов в кашпо.
Выкапывание ямы для посадки черенка, посадка саженца рябины, установка опоры для
саженца, подготовка ветвей для клумбы, заготовка ветвей для клумбы, установка колышков.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Деление комнатного растения, посадка комнатного растения, перевалка комнатного растения,
посадка комнатного растения в фитомодули с боттомным поливом, очищение листьев
растений, установка фитомодулей на стойку, посадка растений в гидропонную установку.
Размещение комнатных растений на мебели, составление композиций из различных
комнатных растений, изготовление флористической композиции «Фонарь с еловыми
ветками».
Вырезание шаблона из картона, перевод шаблона лист изолона, сбор цветка изолона,
склеивание лепестков термоклеевым пистолетом, заготовка стеблевых и листовых черенков,
деление комнатного растения, посев крупных и мелких семян цветущих растений для
пришкольного участка.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд"
(профиль «Озеленение»)
-знание обязательных условий, необходимых для жизни растения;
-знание и назначение инвентаря, необходимого для ухода за комнатными растениями;
-умение осуществлять уход за комнатными растениями: полив, очищение листьев, рыхление,
опрыскивание;
-умение подбирать горшок для комнатного растения с учетом строения растения;
-представления о видах почвы и дренажа;
-умение подбирать почву и дренаж для посадки комнатного растения;
-умение выполнять посадку, пересадку и перевалку комнатного растения;
-умение размножить растение стеблевыми и листовыми черенками, делением, отводками;
-умение посева крупных семян цветущих растений для сада.
-умение (с помощью учителя) высаживать многолетние декоративно-лиственные и цветущие
растения в почву;
-умение убирать листву и увядшие растения с клумб и прилегающей территории;
-умение осенней перекопки почвы после уборки увядших растений;
-умение засеять почву в клумбах сидератами;
-умение ухаживать за рассадой цветов;
-умение подготовить почву к высаживанию рассады;
-умение вносить твердые удобрения в почву.
-умение подбирать растения для составления композиций из комнатных растений;
-умение заготовить черенки растений для высаживания на пришкольном участке;
-умение посева мелких семян цветущих растений при помощи ручной сеялки;
-умение пикировки мелкой цветочной рассады.
-представление о способах посадки кустарников, посадка ручным и механическим способом;
-умение подготовить почву к посадке кустарников;
-посадка декоративно-лиственного кустарника;
-умение окрашивать ветви кустарников;
-умение сортировать ветви кустарников по высоте и толщине для композиции;
-умение вымачивания ветвей для композиции;
-умение изготавливать простую композицию из ветвей;
-умение декорировать композицию из ветвей;
-умение выполнить омолаживающую обрезку кустарников;
-отбор инструментов, необходимых для работы.
-знание и соблюдение правил безопасности при работе с инвентарем и при работе
гидропонной установкой, фитолампами;
-умение размножить растение стеблевыми и листовыми черенками, делением, отводками;
-представление о растениях, представляющих угрозу.
-умение выращивать рассаду цветущих растений в гидропонной установке;
-умение (с помощью учителя) изготовить простые топиарии;
-умение работать с технологическими картами;
-умение перенести шаблон на материал, для изготовления ростовых «цветов»;
-умение вырезать заготовки по шаблону.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Декоративно-прикладное дело
Изготовление сувенирных изделий. Коробка для сувенира, обрамление (рамка),
елочное украшение, символ года по гороскопу, бижутерия (заколка, браслет, брелок, пояс,
бусы, серьги, ободок, брошка), копилка, игольница, декоративное панно, ваза (горшочек,
бутылка, бочонок), подставка (для карандашей, ложек, салфеток, зубочисток), шкатулка (для
бижутерии, пуговиц, игрушек), цветы (розы, ромашки), сердечко, мешочек для талисмана,
грибочек, сувенир из серии «подводный мир», сувенир из серии «мир сказок», ангелочек,
колосок, пасхальное яйцо, тарелка, подкова. Изготовление игрушек из ваты.
Лепка. Подготовка рабочего места. Приемы работы с пластическими материалами
(пластилином, тестом): отрезание, отщипывание, разминание, раскатывание. Вырезание
формы по шаблону (шило, стека и др.). Обработка краев изделия. Катание колбаски. Катание
шарика. Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких деталей,
придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении изделий: раскатывание, катание колбасок,
укладывание колбасок, нанесение декоративных элементов стекой. Соблюдение
последовательности действий и техники безопасности.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд"
(профиль «Декоративно-прикладное дело»):
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные
виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы при изготовлении изделий декоративно –
прикладного характера.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной
на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Переплетно-картонажное дело
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной
линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по
незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание
изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование
деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков
от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной

PAGE \* MERGEFORMAT 80

формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Картонажные изделия. Элементарные сведения о картоне (применение картона).
Инструменты и приспособления.
Изготовление блокнотов, шоколадниц, открыток, закладок, чайных коробок.
Работа на картонажно-переплетном оборудование (ламинирование, брошюрование,
обрезание).
Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд"
(профиль «Переплетно-картонажное дело»):
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные
виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы при изготовлении переплетно –
картонажных изделий.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной
Работа с текстильными материалами
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку.
Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями,
на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва
«через край».
Ткачество. Различение основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования.
Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение нитей. Выбор ниток для
изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Движение челноком
между рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение
полотняного плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со станка. Украшение изделия
декоративным материалом. Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении мини-гобелена: выбор инструментов, натягивание нити основы,
наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна,
украшение изделия декоративным материалом.
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической
швейной машинки. Подготовка рабочего места. Соблюдение последовательности действий
при подготовке к шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки,
опускание лапки. Соблюдение последовательности действий при выполнении строчки:
нажатие на педаль, регулировка ткани во время строчки, отпускание педали. Соблюдение

PAGE \* MERGEFORMAT 80

последовательности действий по окончании шитья: поднятие лапки, поднятие иголки,
вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд"
(профиль «Работа с текстильными материалами»):
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные
виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы при изготовлении изделий из ткани.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной
Работа с древесными материалами
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с
заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание
деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка
заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение
покрытия на изделие.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд"
(профиль «Работа с текстильными материалами»):
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные
виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы при изготовлении изделий из дерева.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной
2.11. Программа по учебному курсу «Ручной труд» (II – IV, V классы) части, формируемой
участниками образовательных отношений, включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Пояснительная записка.
Учебный курс «Ручной труд» рассматривается в образовательном процессе с
позиций психотерапевтических технологий, направленных на воспитания трудолюбия,
развитие мышц рук, глазомера, ознакомлений со свойствами материалов и
различными инструментами. В ходе уроков по предмету «Ручной труд» рекомендуется
использовать психотерапевтические технологии, доступные учащимся с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью. Основное внимание при этом обращается на то, что
учащиеся активно взаимодействуют с предметами труда и средствами труда, а также
с окружающей средой.
Целью обучения ручному труду является освоение детьми практических навыков и
умений работы с природным, бросовым материалом, тканью и другими материалами.
Обучение организуется с учетом традиция народного
быта и
художественных
промыслов
Красноярского края,
а также современных и традиционных арттерапевтических технологий. На уроках формируются элементарные трудовые навыки,
позволяющие учащимся выполнять различные поделки вместе с учителем, по
подражанию его действиям, по образцу, ориентируясь на реальные образцы, их
объемные и плоскостные модели, а затем и самостоятельно.
Достаточно сложным, но необходимым является воспитание положительного
отношения учащихся к труду, желания заниматься им. Поэтому важно на уроках постоянно подчеркивать значимость труда на доступном восприятию учащихся уровне. Это
возможно, только учитывая индивидуальные особенности развития эмоционально-волевой
сферы детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
На уроках ручного труда учащихся учат:
- выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее
намеченным планом вместе с учителем, по образцу и по словесной просьбе педагога;
- подготавливать место для занятий с природными материалами, бумагой и т.п.;
- учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них;
- применять разнообразные предметы-орудия для изготовления простых
поделок из различных материалов;
- бережно относиться к результатам труда других людей (предметам быта, одежде,
игрушкам);
- изготавливать простые поделки из бумаги, природных, бросовых материалов и т. п.;
- приемам работы с бумагой, картоном, природными материалами и т. п.
Особое внимание на уроках обращается на обеспечение безопасности труда учащихся,
соблюдение санитарно-гигиенических, эргономических и эстетических требований к
условиям труда.
Важное значение приобретает социальный характер уроков:
- формирование способов мотивации к труду (желание, элементарная осознанная
необходимость);
- выработка установок на выполнение трудовых действий с учетом
индивидуальных интеллектуальных и моторных особенностей каждого ученика.
Основная цель этих уроков — сенсорное развитие учащихся, формирование и
обогащение их сенсорного опыта. Знакомясь с предметами и объектами труда, дети
учатся разным способам их обследования, которые многократно повторяются и
закрепляются каждым учеником. Только когда учащийся освоит предлагаемые
учителем действия, педагог приступает к обучению его новым, более сложным способам
обследования и предметно-практическим действиям на их основе.
В ходе уроков формируется и совершенствуется восприятие учащихся путем
активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Учитель побуждает учащихся использовать вербальные и невербальные средства общения для
обогащения чувственного опыта и формирования умения фиксировать полученные
впечатления в речи. На уроках поддерживаются и поощряются малейшие попытки учащихся
самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые
и новые способы.
Разнообразные материалы для ручного труда сравниваются, группируются и

PAGE \* MERGEFORMAT 80

классифицируются учащимися совместно с учителем, по образцу, по словесной инструкции
учителя и самостоятельно. Это является важной составляющей обучения ручному труду,
так как владение способами обследования и систематизации материалов для практической
деятельности — первый и важный этап в подготовке к практическим действиям с ними.
На уроках по ручному труду учитель обращает внимание на развитие умений
учащихся использовать эталоны для обозначения свойств и качеств предметов (цвет, форма,
размер, вес и т. п.); подбирать предметы по одному-двум качествам (цвет, размер, материал
и т.п.).
Уроки по учебному курсу «Ручной труд» направлены на обучение учащихся
доступным приемам труда, развитие их творческих способностей, формирование умения
работать в коллективе (чувство коллективизма, умение и стремление доводить начатое дело
до конца, положительное отношение к труду других и т. п.).
Занимаясь ручным трудом, учащиеся в меру своих возможностей овладевают
основами народного ремесла, знакомятся с приемами работы в разных художественных
техниках: составление композиций, лоскутная техника, оформление изделий шпагатом,
разнообразные (объемные) аппликации и лепка, бумагопластика, бумажное плетение,
оригами тестопластика, коллажи, конструирование, техническое, моделирование.
В процессе занятий концентрируется внимание, развивается память, поскольку
ученикам необходимо запоминать последовательность изготовления поделки, приемы и технику работы с инструментами. Несмотря на то что учащиеся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью слабо используют трудовые умения и навыки в новой для них
ситуации, эффективность этих уроков заключается в создании благоприятных
возможностей для становления умения переносить знания, умения и навыки, приобретенные
во время обучения, в практическую деятельность вне урока.
Занимаясь с учащимися ручным трудом, учитель обучает каждого из них
изготавливать поделки самостоятельно (насколько это возможно), убирать свое рабочее место
(мыть баночки, кисти, протирать стол). Он побуждает учащихся помогать ему, другим
взрослым и сверстникам приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). Поощряется даже
минимальная инициатива учащегося в оказании помощи товарищам и взрослым.
Для социализации учащихся очень важно научить их выполнять индивидуальные и
коллективные поручения (совместно со взрослыми, а возможно и самостоятельно),
договариваясь при этом о распределении коллективной работы (с помощью педагога),
стремиться к своевременному завершению совместного задания. Для этого используются
внешние подкрепления (пиктограммы, звуковые сигналы и т. п.); Учебный курс «Ручной
труд» успешно интегрируется с предметами «Изобразительная деятельность»,
«Математические представления», коррекционными курсами «Сенсорное развитие»,
«Предметно – практические действия» и другими учебными предметами и
коррекционными курсами. Учебный курс также является подготовительным для
проведения в VI – XII классах учебного предмета «Профильный труд».
Планируемые результаты освоения учебного курса «Ручной труд»:
- умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые на уроках;
- умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности;
- умение выполнять простые действия с материалами, инструментами в
соответствии с заранее намеченным планом вместе с учителем, по образцу и по
словесной просьбе педагога;
- умение учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них;
- умение выполнять работу качественно, оценивать результаты своего труда;
- бережно относиться к результатам труда других людей.
2.12. Программа по учебному курсу «Графомоторное развитие» (I доп. – IV, V – IX, X –
XII классы) части, формируемой участниками образовательных отношений, включает

PAGE \* MERGEFORMAT 80

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Формирование графических навыков у учеников с нарушением интеллекта
осуществляется со специфическими трудностями, обусловленными интеллектуальными
нарушениями и отклонениями психического и физического развития. Низкий уровень
познавательной активности, замедленность процесса переработки сенсорной информации,
несовершенство межанализаторной интеграции и ориентировочной деятельности, а также
слабость самоконтроля затрудняют овладение графическими навыками детей с
интеллектуальными нарушениями.
У таких детей отмечаются значительные нарушения моторики пальцев рук, снижение
двигательной памяти, неуверенность и замедленный темп при переносе двигательных поз
пальцев с одной руки на другую. Кроме того, в состоянии общей моторики отмечается
снижение двигательной памяти и самоконтроля, затруднения при переключении движений у
большинства школьников, нарушения темпа и ритма движений.
Дети с нарушением интеллекта, отличаясь неточной координацией и общей
недостаточностью движений, часто оказываются не в состоянии правильно держать ручку,
карандаш, ограничивать свои движения пределами строки, чертить ровные линии.
Письмо и реализуемый при этом графомоторный навык – очень сложная по
организации и реализации функция организма. Однако в этой сложности организации
графомоторного навыка и заложен его общеразвивающий и коррекционный потенциал.
Владение письмом – это чисто человеческое умение, которое востребовано и
реализуется только в социуме. Для ребенка с выраженным нарушением интеллекта очень
важно быть похожим на сверстников и значимых для ребенка взрослых. Поэтому обучение
такого ребенка письму – это часть его социальной реабилитации.
При письме в работу включаются различные стороны развития ребенка, при этом
происходит развитие двигательных и познавательных способностей, а именно:
1. Двигательной области коры головного мозга:
 формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательных
умений и навыков в манипуляциях различными предметами (твердыми и мягкими, упругими,
гладкими и шероховатыми);
 умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер; учиться владеть ими,
используя самомассаж, игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы, рисуя на заранее
заготовленных листах);
 формирование зрительно-моторной координации.
2. Речевой области коры головного мозга:
 формирование активной речи ребенка;
 пополнение словарного запаса новыми понятиями.
3. Мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и слухового
восприятия.
4. Координации крупных движений и умение владеть своим телом, совершенствование
двигательных умений и навыков.
5. Ориентации на листе бумаги и в окружающем пространстве.
6. Формирование навыков учебной деятельности:
 умение слушать, понимать и выполнять словесные установки родителя, педагога;
 умение действовать, повторяя показанный образец и правило, а также ознакомление с
написанием цифр и букв.
Реализация этих функций с учетом возрастных и психофизиологических особенностей
детей способствует их интеллектуальному развитию.
Цель программы - формирование графомоторных навыков у детей с умеренной и
тяжелой степенью умственной отсталости.
Задачи:
 Формирование навыков саморегуляции движений рук под контролем зрения, осязания,
тактильно — двигательных ощущений;
PAGE \* MERGEFORMAT 80

Развитие у детей мелкой и общей моторики;
Развитие координации движений, снятие мышечного напряжения, формирование
правильной осанки;
 Освоение графических умений.
Формы и методы работы.
Развитие общей моторики (координационные способности).
 Упражнения на развитие точности и равновесия
 Этюды на преодоление излишнего мышечного напряжения
 Упражнения на координацию речи с движением
 Кинезиологические упражнения
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
 Пальчиковый игротренинг (пальчиковые игры с палочками и цветными спичками,
пальчиковые игры со скороговорками и стихами, пальчиковая гимнастика)
 Массаж карандашами в логопедической коррекции; японская методика пальцевого
массажа; массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными
разноцветными шариками «марблс»; Су-Джок терапия; массаж шестигранными
карандашами; массаж грецкими орехами
 Игры с прищепками; наматывание ниток, веревочек; сортировка круп (мелких
предметов); нанизывание мелких предметов; шнуровка, завязывание и развязывание узелков;
игры с пазлами, мозаикой, конструктором
Формирование графомоторных навыков.
Данное направление можно разделить на несколько этапов.
1-й этап. Ребенок работает на нелинованном листе.
Задача — добиться свободного движения кисти.
На этом этапе предлагается знакомить детей с видами и направлениями штриховки,
шаблонами и трафаретами. Закрепить понятие о том, что шаблон — это внешний контур
предмета, а трафарет– это внутренний контур. Полезно сочетать обводку трафаретов и
шаблонов с различными видами штриховки. Необходимо научить ребенка рисовать
различные изогнутые и ломаные линии в разных направлениях. Дети должны усвоить
основные правила раскрашивания: а) не заходить за контур; б) не оставлять пробелов; в)
выполнять движение в одной плоскости. Предлагается использовать различные виды
копирования.
2-й этап. Работа детей в тетради в крупную клетку. На этом этапе детей знакомят со
структурой тетради (обложка, лист, страница, строка), учат копировать по точкам
нарисованный педагогом образец.
3-й этап. Работа в тетради в мелкую клетку.
4-й этап. Работа в тетради в узкую линейку, где ребята учатся писать палочки,
кружочки, крючочки и т. д. Нормализация ориентировок в пространстве, зрительнодвигательной координации.
Последовательность работы на этом этапе должна быть следующей: Ориентировка в
схеме собственного тела. Ориентировка в помещении.
На этом этапе следует сформировать у детей понятие об ограниченности пространства
(правая стена — это то, что ближе к правой руке; впереди — передо мной; позади — за моей
спиной; верх — потолок над головой; низ — пол под ногами) Ориентировка с поворотом на
180° (в схеме тела человека, сидящего напротив).
Ориентировка на плоскости. Для ребенка плоскостью на начальном этапе обучения
является чистый белый лист нелинованной бумаги. Сначала формируется понятие угла
(правый верхний, правый нижний, левый верхний, левый нижний). Далее формируется
понятие о центре листа.
Ориентировка в клетке, т. к. клетка является маленькой копией листа. Работа ведется в
аналогичной последовательности. На этом этапе полезно предлагать детям упражнения по
рисованию графических узоров.



PAGE \* MERGEFORMAT 80

От ориентировки в клетке переходим к ориентировке на листе бумаги в линейку.
Полезно предлагать задания в определенной последовательности их выполнения. Уточнение
значения предлогов.
Работа над формированием буквенного гнозиза и зрительного образа букв.
Последовательность работы по этому направлению должна строиться следующим образом:
Развитие зрительного гнозиса (узнавание). Развитие зрительного анализа и синтеза.
Дифференциация смешиваемых букв.
На этом этапе дети должны научиться находить контурное изображение предметов,
недорисованные контуры изображаемых объектов, выделять контурные изображения,
наложенные друг на друга, распределение предметов по величине, нахождение аналогичных
предметов, дорисовывать незаконченные фигуры и симметричные изображения, находить
различия в двух схожих картинках и т. д.
При изучении букв полезны следующие упражнения: выкладывание букв из палочек,
их нахождение среди графически сходных, переконструирование букв, узнавание букв путем
тактильного восприятия и др.
Планируемые результаты освоения учебного курса «Графомоторное развитие»:
Проведение безотрывных горизонтальных, вертикальных, наклонных линий;
Проведение безотрывных волнообразных линий;
Проведение ломаных и зубчатых линий;
Проведение безотрывных дугообразных линий;
Проведение безотрывных округлых форм;
Проведение безотрывных спиралевидных линий;
Штриховка изображений с соблюдением интервалов между штрихами;
Безотрывная обводка простых изображений;
Дорисовывание части изображения.
2.13. Программы коррекционных курсов
Сенсорное развитие
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того,
насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем
значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с
ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие
вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем
поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,

PAGE \* MERGEFORMAT 80

игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных
по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры.
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие"
Зрительное восприятие
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив
обучающегося (справа, слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся
близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или
назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание
(различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
Слуховое восприятие
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на
давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела.
Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по
температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый,
сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Предметно – практические действия
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с
ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные
действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и

PAGE \* MERGEFORMAT 80

материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно - практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса
"Предметно-практические действия".
Действия с материалами
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета,
цветная, папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание
материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные
стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих
рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками
(сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина,
пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок,
земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик).
Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик,
ложка). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).
Действия с предметами
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся
крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на
предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета
(звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость.
Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия
(одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и
мелкие бусины) на стержень (нить).
Двигательное развитие
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые
нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и
(или) учитель адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом
тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе
работы тело обучающегося фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих,
вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая

PAGE \* MERGEFORMAT 80

максимально комфортное положение обучающегося в пространстве и возможность
реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи
специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением
индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома
в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре.
Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает
благоприятные предпосылки для обучения обучающегося самостоятельным движениям,
действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует
развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(например, кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди,
таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак,
тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие".
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в
положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении
лежа на спине или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и
против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны,
"круговые". Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча
от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над
головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота
на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках).
Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например,
вертикализатор, костыли, трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги
вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в
приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на
одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Альтернативная и дополнительная коммуникация
Пояснительная записка.
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает
и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение
обучающегося речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если
речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами
коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной
коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для
решения соответствующих возрасту житейских задач.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.
Содержание коррекционного курса
"Альтернативная и дополнительная коммуникация".
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания,
выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
коммуникативной кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание
слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,
твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за).
Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание

PAGE \* MERGEFORMAT 80

содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке
с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами
как средства коммуникации.
Коррекционно-развивающие занятия
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
2.14. Программа формирования базовых учебных действий.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся

PAGE \* MERGEFORMAT 80

с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагогического работника;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.15. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания является частью адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) тяжелыми и
множественными нарушениями развития МОУ НСОШ № 2 и предназначена для
организации системной воспитательной деятельности с обучающимися.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений.
Участниками образовательных отношений являются педагогические работники МОУ
НСОШ № 2 (далее – школа), обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной
организации.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей.
Рабочая программа воспитания ориентирует педагогический коллектив на
совместную работу, создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
нравственную, гуманистическую основу воспитания, приоритет воспитательных задач над
узко прагматическими. Одним из ключевых приоритетов реализации программы воспитания
является формирование и развитие жизненной компетенции обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с ТМНР всестороннее развитие личности с
целью позитивной социализации, интеграции в общество.
Программа воспитания призвана создать организационно-педагогические условия для
достижения личностных образовательных результатов обучающихся, связанных с:
- социально-эмоциональным участием в процессе общения и совместной
деятельности;
- овладением начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- освоением доступных социальных ролей;
- развитием мотивов учебной деятельности, самостоятельности и активности;
- формированием эстетических потребностей и чувств;
- развитием этических чувств и доброжелательности, понимания и сопереживания
чувствам других людей;

PAGE \* MERGEFORMAT 80

- развитием навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формированием установки на здоровый, безопасный образ жизни;
- формированием мотивации к труду, работе на результат.
Особенности организуемого в МОУ НСОШ № 2 воспитательного процесса
Воспитательная деятельность в школе направлена на создание условий развития,
саморазвития и самореализации личности обучающихся и реализуется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, коммуникативного, личностно-ориентированного подходов.
Принципы воспитательной работы в школе:
- принцип гуманистической направленности воспитания;
- принцип системности, целесообразности воспитательной работы;
- принцип реализации процесса воспитания через совместную деятельность детей и
взрослых, событийность;
- принцип культуры взаимного уважения;
- принцип соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- принцип здоровьесбережения и безопасной жизнедеятельности;
принцип поддержки самостоятельности и активности обучающихся;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в
разных социальных средах;
принцип вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
воспитательной деятельности;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогов.
Рабочая программа воспитания направлена на удовлетворение особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к числу которых относится раскрытие интересов и
способностей обучающихся в разных видах деятельности с учетом структуры нарушения и
индивидуальных особенностей, постепенное расширение образовательного пространства,
выходящего за пределы школы. Для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся в школе организовано психолого-педагогическое сопровождение,
способствующее эффективному всестороннему развитию, социализации, сохранению и
укреплению здоровья обучающихся.
Воспитательная система в школе складывается из совместной деятельности учителей,
воспитателей, специалистов школы, обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогов дополнительного образования, из воспитания на уроке, вне урока: через систему
дополнительного образования, реализацию программ воспитания, преемственности детский
сад – школа, экскурсионной и творческой деятельности.
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Основная идея, которой руководствуется педагогический коллектив школы – идея
творчества. Педагоги школы реализуют творческих подход к реализации воспитательной
деятельности, уделяют большое внимание творческому развитию обучающихся,
совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной деятельности, применению
не шаблонных форм воспитательной работы.
Ключевую роль в выстраивании эффективной воспитательной системы играет
классный руководитель. В работе классных руководителей большое внимание уделяется
раскрытию потенциала каждого обучающегося, обучению конструктивному общению со
PAGE \* MERGEFORMAT 80

взрослыми и сверстниками, внешнему виду обучающихся, профилактике безнадзорности и
правонарушений, обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на
дороге. Спортивно-оздоровительная и патриотическая работа, эстетическое развитие детей,
посещение выставок, театров, музеев, библиотек – всё это труд учителей, их инициатива, их
стремление реализовать намеченные задачи.
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов. Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение, коллективный анализ их
результатов. В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах..
Экскурсионная работа занимает важное место в воспитательной работе школы.
Основной задачей экскурсионной работы является формирование мировоззрения
обучающихся. Экскурсионная работа носит также ряд других важных задач: патриотическое
воспитание, эстетическое воспитание, культурологическое воспитание.
Дети, обучающиеся на дому, включаются в воспитательную деятельность школы
через участие в общешкольных мероприятиях, акциях, творческих конкурсах, классных
часах, в деятельности кружков, студий и секций при реализации адаптированных
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.
В школе выстроено сетевое сотрудничество и взаимодействие с партнерами, что
находит свое выражение в совместной реализации образовательных проектов и социальных
инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании образовательной среды школы.
Такая деятельность расширяет круг общения всех участников образовательного процесса,
позволяет обучающимся получить социальный опыт, способствует развитию личностного
потенциала, расширяет мировоззрение.
Программно-методическое обеспечение воспитательной работы школы включает в
себя рабочие программы коррекционно-развивающих занятий, внеурочной деятельности,
адаптированные дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы,
программа профориентационной работы, программы наставничества обучающихся, планы
работы классных руководителей, планы воспитательной деятельности, положение о
психологической службе, план развития психологической службы, модель психологической
службы школы, положение о деятельности школьного психолого-педагогического
консилиума.
Управление воспитательным процессом осуществляется всеми участниками
образовательных отношений. Наряду с администрацией школы, в решении принципиальных
вопросов воспитания, развития школы участвует Общешкольный родительский комитет.
Цель и задачи воспитания
Базовые ценности российского общества, а также особые образовательные
потребности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР определили цель воспитания: формирование жизненных компетенций обучающихся и
усвоение ими знаний основных норм, которые выработало общество на основе базовых
ценностей в доступном для обучающихся объеме. К базовые ценностям нашего общества
относятся семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек.
В воспитании обучающихся с умственной отсталостью приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения ими социально значимых знаний: норм и
традиций того общества, в котором они живут, что станет базой для развития социальных
отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в
будущем.
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели
предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в личностных
образовательных результатах обучающихся с умственной отсталостью, а не единый уровень
воспитанности. В этой связи важны скоординированные усилия всех участников

PAGE \* MERGEFORMAT 80

образовательных отношений, вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и
значимых для него людей.
Приоритетные ценностные отношения:
- к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека;
- к собственному здоровью;
- к формированию особой культуры – культуры здоровьесбережения;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине;
- к природе как источнику жизни на Земле, нуждающейся в защите и постоянном
внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
- к знаниям;
- к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает реализацию ряда задач, максимально
приближающих к ее достижению:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и
событий, поддерживать традиции их коллективного проведения и организации;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
- использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
- максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих
занятий,
последовательно
вовлекать
специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников в обсуждение воспитательных задач
и способов их решения;
- выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность;
ученическоесоуправление, как на уровне образовательной организации, так и на уровне
классных сообществ;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
- организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с
миром профессий;
- развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную
среду образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
- формировать у обучающихся уважение к труду;
- ориентироваться на достижение личностных результатов освоения АООП.
Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Ожидаемые личностные результаты определяются, исходя из индивидуальных
возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с ТМНР и могут включать:
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- социально ориентированный взгляд на окружающий мир в органичном единстве и
разнообразии природной и социальной частей;

PAGE \* MERGEFORMAT 80

- уважительное отношение к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- освоение доступных социальных ролей;
- развитие мотивов учебной деятельности, приобретение личностного смысла учения;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- наличие эстетических потребностей и чувств;
- доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и
сопереживание чувствам других людей;
- приобретение навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- установка на безопасный, здоровый образ жизни;
- мотивация к труду, способность работать на результат;
- бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в МОУ СОШ № 2
представлены в 5 инвариантных модулях и в 6 вариативных модулях.
Инвариантные модули:
- Классное руководство;
- Школьный урок;
- Внеурочная деятельность: коррекционно-развивающие занятия, общеразвивающие
занятия по направлениям внеурочной деятельности;
- Знакомство с профессиями;
- Сотрудничество с семьёй обучающегося.
Вариативные модули:
Ключевые общешкольные дела и события;
Организация предметно-пространственной среды;
Интеграция общего и дополнительного образования;
Профилактика и безопасность;
Школьный спортивный клуб
Взаимодействие с социальными партнёрами.
Инвариантный модуль «Классное руководство»
Реализация классного руководства как особого вида педагогической деятельности,
направленной на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах и событиях;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел;
 походы, экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями
(законными представителями); празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами совместно со взрослыми
поздравления;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, в школе;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
PAGE \* MERGEFORMAT 80

 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
В школе деятельность классного руководителя выстраивается также через
индивидуальную работу с обучающимися, работу с учителями-предметниками, с родителями
(законными представителями).
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих детей в мир человеческих отношений, в
творческой деятельности;
- поддержка ребенка в решении важных для него вопросов (налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками,
развитие
навыков
самообслуживания,
коммуникативных навыков, поддержка инициативности ребенка, помощь в реализации
стремлений к творчеству, спорту и др.);
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими обучающимися класса, через включение ребенка
в социально значимую деятельность.
Взаимодействие с учителями-предметниками, со специалистами, работающими
с обучающимися класса:
- регулярные консультации классного руководителя с другими педагогами и
специалистами психологической службы школы, направленные на формирование у них
единства требований по ключевым вопросам воспитания, на развитие культуры
конструктивного разрешения конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей, специалистов к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей, специалистов к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей;
- участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся в
рамках воспитательной работы:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям в установлении позитивных, доверительных отношений с детьми
и другими участниками образовательных отношений;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
- коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
школой и решении вопросов воспитания детей;
- организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов,
соревнований и др.), направленных на развитие детско-взрослого сообщества;
Инвариантный модуль «Школьный урок» включает в себя:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих материалов для
обсуждения в классе;

PAGE \* MERGEFORMAT 80

- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам целевых
ориентиров воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным
возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся, работы в парах, помогающей обучающимися
получить опыт взаимодействия с другими детьми;
- введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
- использование на уроках адекватных коммуникативных и коммуникационных
технологий, отвечающих особым образовательным потребностям обучающихся;
- организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной
деятельности, дающей обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи.
Инвариантный модуль «Внеурочная деятельность». Внеурочная деятельность
рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса и характеризуется как
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной
системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме
учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации. Сущность и основное назначение внеурочной
деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей, способностей обучающихся, организации их свободного времени.
Задачи внеурочной деятельности:
 развитие творческих способностей обучающихся;
 развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам
деятельности;
 создание условий для развития индивидуальности ребенка;
 формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества,
расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно
развивающимися сверстниками.
Модуль «Внеурочная деятельность» реализуется в рамках двух направлений:
коррекционно-развивающих занятий, а также общеразвивающих занятий по направлениям
внеурочной деятельности.
Общеразвивающие занятия проводятся в форме доступных, интересных и полезных
для детей курсов, студий, экскурсий, кружковой деятельности, проводимой во второй
половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет
обучающимся самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
коммуникативные умения, получить опыт участия в социально значимых делах.
В школе реализуются следующие направления внеурочной деятельности для
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с ТМНР:
- социально-эмоциональное;
- спортивно-оздоровительное;
- общекультурное;
- творческое.
Задачи и мероприятия, реализуемые в рамках внеурочной деятельности, включаются в
СИПР каждого обучающегося.
Нравственное направление базируется на воспитании патриотических чувств,
приобщении детей к гуманистическим ценностям.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

С целью укрепления традиционных российских нравственных ценностей и
воспитания патриотизма среди обучающихся педагогами еженедельно реализуется курс
внеурочных занятий «Разговоры о важном». Задачей реализации курса является развитие у
обучающихся ценностного отношения к Родине, культуре, человеку, природе, знаниям,
здоровью. Основные темы занятий связаны с ключевыми аспектами жизни человека в
современной России. Педагоги используют для подготовки к занятиям комплект
методических материалов, рекомендованный Министерством просвещения Российской
Федерации и исполнительными органами власти в сфере образования.
В Школе организована еженедельная церемония поднятия (вноса) и спуска (выноса)
государственного флага Российской Федерации.
Познавательное направление обеспечивает формирование мотивации к обучению и
познанию, развитие творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Спортивно-оздоровительное направление вводится для привития обучающимся
привычек здорового образа жизни, гармоничного психофизического развития обучающихся,
формирования мотивации к сохранению и укреплению здоровья.
В школе реализуются программы курсов внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению, направленные на укрепление здоровья обучающихся,
развитие моторных функций, координации движений, пространственной ориентации,
удовлетворение потребностей в самопознании, саморегуляции и достижение
индивидуальных результатов в физическом развитии, спортивные достижения.
Реализация спортивно-оздоровительного направления осуществляется в том числе
через деятельность школьного спортивного клуба, ключевыми задачами которого являются:
воспитание у обучающихся интереса к систематическим занятиям физической культурой и
спортом, формирование стимула к здоровому образу жизни.
Общекультурное направление предполагает формирование и развитие эстетических
потребностей, ценностей и чувств, уважительного отношения к истории и культуре других
народов, сохранения и развития культурного разнообразия и наследия многонационального
народа Российской Федерации, овладения духовными ценностями и культурой
многонационального народа России.
Социально-эмоциональное направление нацелено на формирование у
обучающихся социальных навыков, освоение ими доступных социальных ролей, развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания эмоций других людей,
развитие способности к сопереживанию.
Творческое направление ориентировано на формирование эстетических
потребностей, ценностей чувств обучающихся, раскрытие их творческого потенциала через
включение их в доступные виды творческой деятельности. Работа ведется через
организацию выставок детского рисунка, конкурсов, тематических бесед, раскрытие
художественно-творческих,
музыкальных
способностей,
творческой
активности,
самостоятельности
В рамках инвариантного модуля «Внеурочная деятельность» осуществляется
реализация содержания коррекционно-развивающей области, которая представлена
обязательными коррекционными курсами. Содержание коррекционно-развивающей работы
для каждого обучающегося может быть дополнено на основании рекомендаций ПМПК,
ИПРА.
Для обучающихся с умственной отсталостью умеренной, тяжелой и глубокой степени,
с ТМНР проводятся следующие коррекционные курсы: «Сенсорное развитие», «Предметнопрактические действия», «Двигательное развитие», «Альтернативная коммуникация»,
«Коррекционно-развивающие занятия».
Коррекционный курс «Сенсорное развитие» нацелен на обогащение чувственного
опыта обучающихся через целенаправленное систематическое воздействие на различные
анализаторы.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Коррекционный
курс
«Предметно-практические
действия»
предполагает
формирование у обучающихся интереса предметному рукотворному миру, освоение простых
действий с предметами и материалами, умения действовать по заданному алгоритму при
выполнении предметных действий. Овладение навыками предметно-практической
деятельности служит необходимой основой для самообслуживания. Коммуникации,
изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
В рамках коррекционного курса «Двигательное развитие» осуществляется поддержка
и развитие имеющихся движений, расширение их диапазона, освоение новых способов
передвижения, формирование функциональных двигательных навыков, ориентировки в
пространстве, обогащение сенсомоторного опыта.
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» направлен на освоение
обучающимися доступных средств невербальной коммуникации (жесты, мимика, взгляд,
предметные символы, знаковые системы), альтернативной и дополнительной коммуникации
(пиктограммы, изображения, коммуникатор).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» предполагает коррекцию
отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы, развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Формы, содержание внеурочной деятельности соответствуют общим целям, задачам и
результатам воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает:
приобретение обучающимися социального знания, формирования положительного
отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного
действия.
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательном учреждении заключается в том, что в ней созданы все условия для
полноценного пребывания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в школе в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного
и коррекционно-развивающего процессов.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с
умственной отсталостью (нарушением интеллекта) путем организации и проведения
мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных, и
иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно
развивающихся сверстников.
Инвариантный модуль «Знакомство с профессиями»
Совместная деятельность педагогов, обучающихся и их родителей включает в себя
знакомство обучающихся с миром доступных профессий, организацию доступных
профессиональных проб.
Виды и формы деятельности:
- профориентационные игры, расширяющие знания обучающихся о существующих
профессиях;
- экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления
о доступных профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии, о
возможных видах трудовой занятости;
- организация доступных профессиональных проб, в том числе в рамках трудовой
занятости и в рамках общешкольного конкурса «Профи»;
- организация фестивалей, призванных познакомить детей с миром доступных
профессий, вариантов трудовой занятости;
- общешкольные мероприятия, направленные на знакомство с доступными
профессиями, предприятиями города;
- индивидуальное консультирование педагогами-психологами родителей (законных
представителей) обучающихся по вопросам склонностей, способностей, иных

PAGE \* MERGEFORMAT 80

индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии, трудовой занятости.
Участие
в
конкурсах
профессионального
мастерства
способствует
профессиональному самоопределению обучающихся, а приобретенные компетентности –
успешному продолжению образования, возможному трудоустройству по выбранной
специальности. Школа ежегодно является организатором краевого конкурса «Лучший по
профессии» в двух направлениях: конкурс профессиональных умений (по профилям
трудового обучения «озеленение», «обслуживающий труд» для обучающихся с умеренной
степенью умственной отсталости), конкурс презентаций профессиональных компетенций.
Обучающиеся школы традиционно принимают участие в конкурсе, успешно проходят
испытания отборочных этапов, выходят в финал и занимают почетные призовые места.
Вариативный модуль «Сотрудничество с семьей обучающегося» ориентирован на
создание условий для вовлечения как родителей (законных представителей) обучающихся,
так и других членов семьи.
Взаимодействие с семьей выстраивается на признании принципов взаимного
уважения и разделенной ответственности за процесс и результат воспитательной работы.
Виды и формы деятельности
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- создание и деятельность в классах родительского сообщества родительского
комитета, участвующего в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Общешкольном родительском
комитете;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
- родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность. - привлечение родителей
(законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных
мероприятий;
- взаимодействие на основании Соглашения о сотрудничестве с учреждениями для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; а также с учреждениями,
оказывающие психолого-педагогическую и социальную помощь семьям, детям и отдельным
гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию .
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей при возникновении проблемных
ситуаций;
- плановое участие родителей в работе психолого-педагогических консилиумов
школы с целью обмена мнениями о динамике личностных образовательных результатов
ребенка, о достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью
умеренной, тяжелой и глубокой степенью, ТМНР, путем организации и проведения
различных мероприятий:

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Задачи
Психологическая поддержка семьи

Повышение осведомленности родителей
об особенностях развития и
специфических образовательных
потребностях ребенка
Обеспечение участия семьи в разработке
и реализации СИПР

Обеспечение единства требований к
обучающемуся в семье и в
образовательной организации

Организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР и результатах ее
освоения

Организация участия родителей во
внеурочных мероприятиях

Возможные мероприятия
тренинги,
психокоррекционные занятия,
встречи родительского клуба,
индивидуальные консультации с психологом
индивидуальные консультации родителей со
специалистами,
тематические семинары
Школа родителей
договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями и образовательной
организацией;
убеждение родителей в необходимости их
участия в разработке СИПР в интересах
ребенка;
посещение родителями уроков/занятий в
организации;
домашнее визитирование
договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями и образовательной
организацией;
консультирование;
посещение родителями уроков/занятий в
организации;
домашнее визитирование
ведение дневника наблюдений (краткие
записи);
информирование электронными средствами;
личные встречи, беседы;
просмотр и обсуждение видеозаписей с
участием ребенка (коррекционные занятия,
уроки, внеурочная деятельность, режимные
моменты);
проведение открытых уроков/занятий
привлечение родителей к планированию
мероприятий;
анонсы запланированных внеурочных
мероприятий;
поощрение активных родителей.

Вариативный модуль «Ключевые общешкольные дела и события» включает в
себя традиционные для школьного уклада мероприятия (праздники, фестивали, детские
творческие конференции, спортивные состязания, учебно-практические слеты и т.д.),
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы:
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
 социальные проекты, совместно реализуемые обучающимися и педагогами, в том
числе с участием социальных партнёров;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (исполнителей, ведущих, декораторов, ответственных за костюмы, за приглашение и
PAGE \* MERGEFORMAT 80

встречу гостей и т. д.);
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогами.
Ключевые школьные дела и события, в которых принимают участие обучающиеся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, С ТМНР, на внешкольном,
школьном, классном и индивидуальном уровнях
Уровень
Внешколь
ный

Школьный

Классный

Форма
Всероссийские,
городские,
районные,
муниципальные
социальные проекты,
спортивные
состязания,
праздники,
фестивали, акции.
Общешкольные
праздники,
фестивали,
капустники,
церемонии
награждения,
трудовые дела.

Выбор и
делегирование
представителей
классов в
общешкольные
советы дел, участие
школьных классов в
реализации
общешкольных
ключевых дел,
проведение в рамках
класса итогового
анализа детьми
общешкольных
ключевых дел.

Пример
- фестиваль «Весёлые старты»;
- Всероссийские акции: «Помоги пойти учиться»,
«Засветись!», «Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка», «Обелиск», «Письмо солдату», «Дети
войны»;
- акция ко «Дню матери», «Пешеход на переход!»,
экологические акции «Подари пернатым дом», «Дети
рисуют мир!», «Сохраним лес живым!»;
- праздники: «День Знаний», познавательноразвлекательный праздник «Осенняя палитра», цикл
мероприятий к празднику «День пожилого человека»
- концерт «День учителя» «День соуправления»,
«День матери», общешкольные «Дни здоровья» (1 раз
в четверть), «Новый год стучится в двери!», цикл
мероприятий в рамках «Дня защитника Отечества»,
«8 Марта», праздник к международному Дню семьи,
«Последний звонок»,
- акции: «Сохрани дерево», акция ко Дню инвалида
«Я всё смогу, если мне помогут», благотворительная
акция «Ярмарка добра», акции ко Дню Победы;
трудовые
дела:
проект-игра
«РОСТики»
(выполнение трудовых поручений в классе,
библиотеке и т. д), «Школа - наш дом!»
- субботник на территории школы;
познавательные
мероприятия:
«Предметные
недели», «День птиц», «День Земли»;
- церемонии награждения победителей конкурсов.
«Посвящение в первоклассники», общешкольные
классные часы к государственным праздникам,
классные часы, посвященные Дням воинской славы
России и т.д.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Индивидуа
льный

Вовлечение по
индивидуальные школьные конкурсы: конкурсы
возможности
рисунков, , чтецов, «Никто не забыт, ничто не
каждого ребенка в
забыто!», конкурс «Ученик года» и др.
школьные дела,
индивидуальная
помощь ребенку
(при необходимости)
в освоении тех или
иных навыков,
индивидуальные
конкурсы.

2. Досуговые дела:
- деятельность, способствующая раскрытию творческих способностей обучающихся
(событийные мероприятия (праздники), творческие конкурсы, концерты, встречи).
Вариативный
модуль
«Организация
предметно-пространственной
и
здоровьесберегающей среды»
В школе реализуется государственная программа «Доступная среда», направленная на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, с
инвалидностью и организацию универсальной безбарьерной школьной среды для
маломобильных групп населения. Предметно-пространственная среда школы строится как
максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым для
обучающихся с умственной отсталостью и реализуется в соответствии с рекомендациями
специалистов психологической службы школы с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся, запроса семьи и ресурсов школы.
Включение обучающихся с умственной отсталостью в освоение возможностей
открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, помогает им самим принять
посильную активную позицию.
Окружающая обучающихся предметно-пространственная, эстетическая среда школы
обогащает их внутренний мир, способствует формированию у них уверенности в
собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на обучающихся
осуществляется через различные виды и формы работы по обустройству и освоению
предметно-пространственной среды.
Вариативный
модуль
«Организация
предметно-пространственной
и
здоровьесберегающей среды» включает в себя:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла государственной символикой
Российской Федерации (флаг, герб);
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, (современных и исторических, точных и стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных
мест, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности – исполнение гимна Российской Федерации;
PAGE \* MERGEFORMAT 80

 оформление и обновление стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений школы,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
 разработку и оформление пространств для проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как оформление центрального холла и перехода
школы и включает в себя:
- интерактивную панель, через которую в режиме on-line любой обучающийся или
родитель (законный представитель) может зайти в раздел «Безопасность» и ознакомиться со
схемой безопасного пути (в школу и из здания школы), а также с другой полезной
информацией на тему обучения и воспитания обучающихся в школе;
- информационный стенд с основными правоустанавливающими документами и
сведениями об образовательной организации: лицензия, свидетельство об аккредитации,
Устав, информация о санитарно-гигиенических условиях, обеспечивающихся в школе,
расписание занятий и объединений дополнительного образования и др.;
- событийный стенд, место для тематических выставок художественного творчества;
- патриотический стенд;
- в рекреации первого этажа расположены информационные стенды по безопасности
дорожного движения, пожарной, антитеррористической безопасности;
- во всех рекреациях созданы уголки комнатных растений;
- благоустройство учебных кабинетов отвечает требованиям ФГОС О УО и СанПин. В
учебных кабинетах размещены интерактивные доски, проекторы, звуковое оборудование,
предметные и наглядные пособия. Благоустройство классных кабинетов осуществляют
классные руководители вместе с обучающимся своих классов и их родителями: оформлены
классные уголки, обустроены игровые зоны с настольными играми;
- на территории школы находится спортивная площадка для футбола, элементы
полосы препятствий, зимой прокладывается лыжная трасса;
- событийное оформление пространства при проведении школьных мероприятий,
таких как «1 сентября», «День учителя», «Новый год», «Последний звонок»,
государственных праздников «День матери», «День защитника Отечества», «День Победы»
и т.д. По необходимости при их проведении задействованы не только рекреации, но и
актовый зал.
Вариативный модуль «Интеграция общего и дополнительного образования»
PAGE \* MERGEFORMAT 80

Дополнительное образование – особая сфера образования, представляющая собой
целенаправленный процесс обучения и воспитания, позволяющая обучающимся реализовать
потребность в познании, творчестве, общении, движении. Включение обучающихся в
систему дополнительного образования создает условия для успешности каждого ребенка,
независимо от места жительства, социально-экономического статуса семьи и возможностей
здоровья.
Реализация
адаптированных
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ выполняет следующие задачи:

создание и обеспечение необходимых условий для личностного и творческого
развития,

удовлетворение
индивидуальных
потребностей
обучающихся
в
интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в занятиях
физической культурой и спортом;

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление
здоровья обучающихся;

выявление, развитие и поддержка талантливых обучающихся;

социализация и адаптация обучающихся к жизни в обществе;

формирование общей культуры обучающихся.
Вариативный модуль «Профилактика и безопасность» включает в себя:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися «группы
риска» силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку
и
реализацию
индивидуально-профилактических
программ,
направленных на работу как с обучающимися с девиантным поведением, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению – познания, испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества;
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения.
В рамках реализации данного модуля в школе немаловажное значение уделяется
формированию здорового образа жизни обучающихся. Традиционно проводятся: месячник
безопасности «Безопасная дорога», тематическая неделя «Моя безопасность и мое здоровье»;
профилактические беседы «Жизнь без «вредных привычек», «Мое здоровье – мое будущее!»,
профилактические беседы по безопасному поведению несовершеннолетних на улице
«Безопасное поведение во время каникул», тематическая неделя «Школа – территория,
свободная от вредных привычек»; Всероссийский урок безопасности «Дети в Интернете».
Классными
руководителями,
воспитателями,
социальными
педагогами,
специалистами психологической службы, администрацией школы проводятся практикумы,
инструктажи, беседы, классные часы, внеклассные мероприятия с обучающимися по основам
безопасного поведения на улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения,
демонстрация видеоуроков, «пятиминутки» по правилам безопасного дорожного движения,
индивидуальные беседы по схеме безопасного пути «Дом-школа-дом».

PAGE \* MERGEFORMAT 80

В рамках формирования гражданско-патриотического и правового воспитания
обучающихся в учреждении традиционно проводятся:
- правовая Неделя;
- профилактические мероприятия «Декада правовых знаний»;
- классные часы: «Соблюдение правил внутреннего распорядка учащегося школы» с 1
по 9 классы, «Ответственность за свои поступки», «Твои права, твои обязанности», «Я и
закон», «Ложные вызовы об акте терроризма и ответственности за них», «Запрещенные
устройства на территории школы (вейпы, электронные сигареты)»;
- индивидуальные профилактические беседы с обучающимися: «Ответственность
несовершеннолетних перед законом», «К чему приводят конфликты», «Какие правила,
законы должны знать дети», «Недопустимость применения физической силы к
окружающим»;
- правовая неделя «С уважением к закону!»;
- Всероссийский открытый урок «Город вечно живых»;
- воспитательные занятия «Всемирный день качества»;
- профилактические беседы на темы «Соблюдение правопорядка и личной
безопасности», «Соблюдение школьного устава», «Ответственность за мошенничество,
ст.158, 159 УК РФ», «Ответственность несовершеннолетних за свои поступки», «О запрете
нахождения вейпов, электронных сигарет на территории школы согласно Федеральному
закону № 303 ФЗ от 31.07.2020г.»
Программа нравственного развития
Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов
общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте
формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления
нравственного развития
обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности замечать
и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события, встречи,
изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий
для каждого по отдельности и для всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения
кдруг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к
окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми.
Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих
с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных.
Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и
воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости,
которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к
учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем
работникам организации. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, служит
эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать деятельность,
выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя
посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно
приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся
голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих
действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни

PAGE \* MERGEFORMAT 80

людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но необходимую, ребенок
учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить
в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня
не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и
уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление
ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и
доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством
общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также ухода: при кормлении,
переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода ребенок
включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией)
и доброжелательным
общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание
взаимодействовать. Уход следует рассматривать как часть воспитательного процесса, как
способ коммуникации и взаимодействия с ребенком. Деятельность работника,
осуществляющего уход, не должна сводиться к механическим действиям.
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил
социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе
специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны
эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются
люди, живущие с ним рядом (носители гуманистических ценностей и социально одобряемых
норм поведения). Ребенку с нарушением интеллекта трудно понять смысл и содержание
нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения,
совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и
возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и
примеряя на себя поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том,
что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он
равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в
которых
педагог
должен
проявлять
спокойствие,
терпение,
настойчивость,
доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем
относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то из детей громко кричит и
проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за реакциями взрослого, учатся терпению и
уважению к сверстнику, независимо от его поведения. Некоторые дети проявляют
инициативу: подходят к однокласснику, пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают
игрушку, гладят по голове и т.д.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне
предпочтительна для семейного воспитания, но, по согласованию с родителями, возможна в
образовательной организации. Работа по данному направлению происходит с учетом
желания и вероисповедания обучающихся и их семей и предполагает знакомство с
основными религиозными ценностями и святынями в ходе: подготовки и участии в
праздниках, посещения храма, паломнических поездок и т.д. Ребенку с нарушениями
интеллектуального развития сложно постичь смысл религиозного учения и понять, почему
верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут себя определенным образом в
храме, что происходит во время богослужения. Участвуя в религиозных событиях, дети
усваивают нормы поведения, связанные с жизнью верующего человека.
Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий социальный
мир» и в рамках внеурочной деятельности. Основными организационными формами
внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются:
оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к
природе. Программа направлена на решение следующих задач:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к
природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с
учетом их возрастных, психофизических особенностей;
 формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
 формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье
обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики,
инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
 формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи
программы конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам:
«Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе
коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе
которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты,
спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
Самоанализ воспитательной работы
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся. Основным
методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимся и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания, в котором участвует семья,
школа и другие социальные институты, так и стихийной социализации и саморазвития детей;
PAGE \* MERGEFORMAT 80

- принцип партнерского взаимодействия с семьей ребенка, согласно которому
обобщенные результаты самоанализа необходимо тактично и корректно обсудить с
родительским сообществом школы, а по поводу динамики личностных результатов детей
сопоставить наблюдения родителей и педагогов в индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью.
2. Качества воспитательной среды в образовательной организации.
Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся с умственной отсталостью.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с привлечением специалистов психологической службы
школы (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, тьюторов, социального
педагога). Результаты анализа обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей и воспитателей, психолого-педагогическом консилиуме (или
педагогическом совете школы).
Ведущим способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся с умственной отсталостью является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный
год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Дополнительные способы включают в себя беседу с родителями по заранее разработанному
плану, согласованному с педагогом-психологом; беседу с педагогами дополнительного
образования (если ребенок посещал объединения дополнительного образования, студии,
кружки, секции).
Качества воспитательной среды в школе
Школа каждый год выбирает одно из направлений анализа воспитательной среды
школы в ее взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью. Это могут быть
следующие направления:
- вариативная работа с родителями (законными представителями), семьями,
воспитывающими обучающихся с умственной отсталостью, включая их нормотипичных
братьев и сестер;
- развитие детско-взрослых сообществ в условиях школы;
- интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения достижения
личностных образовательных результатов обучающихся;
- анализ характера общения детей друг с другом и педагогами, как в урочной, так и во
внеурочной работе;
- наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
- развитие эстетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной
среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого
направления;
- анализ информационно-медийного сопровождения воспитательной работы;
- анализ деятельности методических объединений школы.
Критерием для анализа совместной деятельности обучающихся и взрослых является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых. Анализ проводится заместителем директора по
воспитательной работе совместно с классными руководителями, а также с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности

PAGE \* MERGEFORMAT 80

обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирование и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей и воспитателей или педагогическом
совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
 внеурочная деятельность обучающихся;
 деятельность классных руководителей и их классов;
 общешкольные основные дела, мероприятия;
 внешкольные мероприятия;
 проектирование
и
совершенствование
предметно-пространственной
здоровьесберегающей среды;
 взаимодействие с родительским сообществом;
 деятельность ученическогосоуправления;
 деятельность по профилактике и безопасности;
 реализация потенциала социального партнёрства;
 деятельность по профориентации обучающихся;
 дополнительное образование;
 детское объединение «Радуга;
 школьный спортивный клуб «Стрелка»;
 школьный детско-взрослый медиа-центр.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план АООП (ФГОС, вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития (далее – учебный план) обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных
областей, учебных предметов по годам обучения.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1 этап - 1 дополнительный, I - IV класс.
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1
дополнительном и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических
часов на I этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических
часов на II этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на III этапе (10 - 12 класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет
ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития разных
нозологических групп и определяется в соответствии с представленными ниже учебными
планами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая
образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план
(далее - ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые
соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного
обучающегося. Общий объем нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,
предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная
организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом федерального учебного плана
организация, реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося, в
котором определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с
указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах
объясняются разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей
и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах обучающихся с
наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия
коррекционной направленности. У обучающихся с менее выраженными нарушениями
развития больший объем учебной нагрузки распределится на предметные области. Для
обучающихся, особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать
предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется
следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются
часы коррекционноразвивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки,
установленной учебным планом. Некоторые обучающиеся, испытывающие трудности
адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное
время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и
отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический работник
проводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а также
индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков.
Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных,

PAGE \* MERGEFORMAT 80

групповых и подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане устанавливается
количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей
обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 - 3 обучающихся),
класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп
связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных
действий, отражает потребность в них "среднего" обучающегося. С учетом расширения
знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов
практического содержания увеличиваются.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми
и
множественными нарушениями развития на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей
области, не учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но
учитывается при определении объемов финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной
организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной
отсталостью и на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом
психофизического состояния обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной
деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не более 1690
часов на I этапе обучения (1 - 4 и дополнительный класс), 1700 часов на II этапе обучения (5
- 9 класс) и 1020 часов на III этапе (10 - 12 класс) Из 10 часов внеурочной деятельности в
неделю не менее 5 часов отводится на реализацию коррекционно-развивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является также
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с
обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
определяет образовательная организация.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
В прилагаемых таблицах представлены недельные учебные плана для ФАООП УО
(вариант 2) разных нозологических групп, рассчитанные на 13-летний период обучения (с 1
дополнительного по 4 класс, с 5 по 9 класс и с 10 по 12 класс).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся I доп., I - IV классов.
Количество часов в неделю
Всег
Предметные
Классы
о

PAGE \* MERGEFORMAT 80

области
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий
мир

4. Искусство

5. Физическая
культура
6. Технологии
Итого

Учебные
предметы

I доп.

Обязательная часть
Речь и альтернативная
3
коммуникация
Математические
2
представления
Окружающий
2
природный мир
Человек
2

I

II

III

IV

3

3

2

2

13

2

2

2

2

10

2

2

2

2

10

2

2

2

2

10

Домоводство

-

-

-

1

1

2

Окружающий
социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физкультура

1

1

1

1

1

5

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

10
15

2

2

2

2

2

10

Профильный труд

17

17

17

17

17

85

4

4

6

6

6

30

1
1

1
1

1
1

1
1
1

1
1
1

2
5
5

2

2
2

1
2

1
2

4
8

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Речь и альтернативная коммуникация
Адаптивная физкультура
Музыка и движение
Учебные курсы
Ручной труд
Графомоторное развитие

2

Максимально допустимая недельная
21
21
23
23
23
111
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
10
10
10
10
10
Внеурочная деятельность, в том числе
50
Коррекционные курсы:
6
6
6
6
6
30
1. Сенсорное развитие
2
2
2
2
2
10
2. Предметно-практические действия
1
1
1
1
1
5
3. Двигательное развитие
1
1
1
1
1
5
4. Альтернативная коммуникация
1
1
1
1
1
5
5. Коррекционно – развивающие занятия
1
1
1
1
1
5
Внеурочная деятельность (по
4
4
4
4
4
20
направлениям)
общекультурное направление
1
1
1
1
1
5
спортивно-оздоровительное направление
1
1
1
1
1
5
творческое направление
1
1
1
1
1
5
социально-эмоциональное направление
1
1
1
1
1
5
Всего к финансированию:
31
31
33
33
33
124
Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34 учебных недели со 2 по 4 класс).
Недельный учебный план АООП (ФГОС, вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
V - IX классы

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Предметные
области
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3.Окружающий
мир

4. Искусство
5. Физическая
культура
6. Технологии
Итого

Классы
Учебные
предметы
Речь и альтернативная
коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство

Количество часов в неделю
V
VI VII VIII IX

Всег
о

3

3

3

3

3

15

2
2
2
3

2
2
1
5

2
2
1
5

2
2
1
5

2
2
5

10
10
5
23

Окружающий социальный мир

2

2

2

3

3

12

Музыка и движение

3

2

2

2

2

11

Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура

3
3

3
2

3
2

2

2

9
11

Профильный труд

23

2
24

2
24

4
24

5
24

13
119

6

6

6

6

6

30

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Домоводство
Профильный труд
Адаптивная физкультура
Музыка и движение
Учебные курсы
Ручной труд
Графомоторное развитие
Максимально допустимая недельная нагрузка

2
-

2
1
1

2
1
1

2
1
1

2
1
1

2
8
4
4

2
2
29

2
30

2
30

2
30

2
30

2
10
149

Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы:
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация
5. Коррекционно – развивающие занятия

10
5
1
1
1
1
1

10
5
1
1
1
1
1

10
5
1
1
1
1
1

10
5
1
1
1
1
1

10
5
1
1
1
1
1

50
30
5
5
5
5
5

Внеурочная деятельность (по направлениям)

5

5

5

5

5

30

познавательное направление
спортивно – оздоровительное направление
творческое направление
общекультурное направление
социально – эмоциональное направление
Всего к финансированию:

1
1
1
1
1
39

1
1
1
1
1
40

1
1
1
1
1
40

1
1
1
1
1
40

1
1
1
1
1
40

5
5
5
5
5
199

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
Недельный учебный план АООП (ФГОС, вариант 2) обучающихся X - XII классов.
Количество часов в неделю
Предметные
Классы
X
XI
XII
Всего

PAGE \* MERGEFORMAT 80

области
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3.Окружающий
мир

Учебные
предметы
Речь и альтернативная
коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство

2

2

2

6

2
2
5

2
2
5

1
6

5
4
16

Окружающий социальный мир

3

3

4

10

Музыка и движение

2

2

1

5

Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура

2

2

2

6

Профильный труд

5
25

5
25

7
25

17
75

5

5

5

25

3
1
1
30

3
1
1
30

3
1
1
30

9
4
4
90

Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы:
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация
5. Коррекционно – развивающие занятия

10
5
2
2
2
2

10
5
2
2
2
2

10
5
2
2
2
2

50
30
6
6
6
6

Внеурочная деятельность (по направлениям)

2

2

2

6

нравственное направление
спортивно-оздоровительное направление
Всего к финансированию:

1
1
40

1
1
40

1
1
40

3
3
120

4. Искусство
5. Физическая
культура
6. Технологии
Итого

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Профильный труд
Адаптивная физкультура
Музыка и движение
Максимально допустимая недельная нагрузка

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений Красноярского края и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитывается четвертная система организации
учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований действующих
санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
PAGE \* MERGEFORMAT 80

Календарный учебный график на текущий учебный год является Приложением к АООП
.
3.3. План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основные задачи организации внеурочной деятельности:
1) поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых
личностных результатов освоения программы общего образования, развитии их жизненной
компетенции;
2) развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах;
4) расширение представлений об окружающем мире, повышение познавательной
активности обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;
6) формирование культуры поведения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного
процесса.
При выборе направлений и отборе содержания обучения учитываются:
-особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
-результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности;
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
-особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Недельный план организации внеурочной деятельности
в I доп–IV классах
Направление
внеурочной
деятельности
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Творческое
Социальноэмоциональное
Итого:

Количество часов в неделю
Всего

I доп

I

II

III

IV

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

4

4

4

4

4

20

Недельный план организации внеурочной деятельности в V–IX классах

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Направление
внеурочной
деятельности
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Творческое
Социальноэмоциональное
Познавательное
Итого:

Количество часов в неделю

Всего

V

VI

VII

VIII

IX

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1
5

1
5

1
5

1
5

1
5

5
25

Недельный план организации внеурочной деятельности в X–XII классах
Направление
внеурочной
деятельности
Нравственное
Спортивнооздоровительное
Итого:

Количество часов в
неделю
X
XI
XII

Всего

1

1

1

3

1

1

1

3

2

2

2

6

В организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические
работники образовательной организации (учителя, учителя-дефектологи, воспитатели групп
продленного дня, тьюторы, социальные педагоги, педагоги-психологи и др.), а также
медицинские работники.
Формы и способы организации внеурочной деятельности в образовательной
организации определяется самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить
достижение планируемых результатов реализации АООП, на основании возможностей
обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также имеющихся
кадровых, материально – технических и других условий.
Задачи и мероприятия, реализуемые во внеурочной деятельности, включаются в
специальную индивидуальную программу развития.
План внеурочной деятельности на текущий учебный год является Приложением к
АООП
3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (ФГОС, вариант 2)
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью включают
систему требований к кадровому, финансово-экономическому и материально-техническому
обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП образования.
3.4.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
МОУ НСОШ № 2 укомплектована педагогическими, руководящими работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с нормативными
документами федерального и регионального уровней.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Педагогические работники, реализующие вариант АООП (ФГОС, вариант 2), имеют
высшее профессиональное педагогическое специальное образование либо среднее
профессиональное образование
с обязательным
прохождением профессиональной
переподготовки по направлению специальное (логопедическое) образование.
Кадровый потенциал МОУ НСОШ № 2 составляют: учителя, учитель – логопед,
педагог – психолог, тьютор, социальные педагог, педагоги дополнительного образования,
педагог – библиотекарь, методист.Данные специалисты обеспечивают систематическую
психолого-педагогическую, социальную и медицинскую поддержку обучающихся и
родителей (законных представителей).
Все специалисты, участвующие в реализации АООП (ФГОС, вариант 2), владеют
методами междисциплинарной командной работы. Междисциплинарное взаимодействие
всех специалистов обеспечено на всех этапах образования обучающихся и включает в себя:
психолого – педагогическое изучение каждого ребенка, разработку специальной
индивидуальной программы, ее реализацию и анализ результатов обучения.
Для педагогических работников и административно-управленческого персонала,
участвующих в работе с обучающимися, организуется непрерывное профессиональное
развитие в сфере коррекционной (специальной) педагогики.
При необходимости организуются консультации других специалистов, которые не
включены в штатное расписание образовательной организации (врачи: невропатологи,
сурдологи, офтальмологи, ортопеды и др.) для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения обоснованных медицинских заключений о состоянии здоровья
воспитанников, возможностях лечения и оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации; для подбора технических средств коррекции (средства передвижения для
обучающихся с нарушениями опорно - двигательного аппарата, слуховые аппараты и
кохлеарные импланты, очки, другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.)
В случае, когда обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать школу, то на
основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей
(законных представителей) обучение реализуется по специальным индивидуальным
программам развития на дому или в медицинской организации. Школой предусмотрены
занятия различных специалистов на дому и консультирование родителей 1 . Специалисты,
участвующие в реализации АООП (ФГОС, вариант 2), обладают следующими
компетенциями:
· наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию, социальной адаптации,
приобретению житейского опыта;
· понимание теоретико-методологических основ психолого - педагогической помощи
обучающимся;
· знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных нарушений,
теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями,
формирование практических умений проведения психолого-педагогического изучения
обучающихся;
· наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
· понимание цели образования данной группы обучающихся как развития необходимых
для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной
жизни;
· учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка
при определении содержания и методов коррекционной работы;

Часть 5 статьи 41 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. n 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (собрание законодательства Российской Федерации,
2012, n 53, ст. 7598; 2013, n 19, ст. 2326).
1

PAGE \* MERGEFORMAT 80

· способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
· наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных
нарушений;
· активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и
социальные контакты;
· определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
· умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
· наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
· наличие способности к общению и проведению консультативно- методической
работы с родителями обучающихся;
· владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;
· наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.
3.4.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации АООП (ФГОС, вариант 2) опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
общедоступное получение бесплатного общего образования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), плане финансово-хозяйственной деятельности
образовательной организации.
Структура расходов включает:
1) образование обучающегося на основе учебного плана образовательной организации и
СИПР
2) обеспечение ухода и присмотра за обучающимся в период его нахождения в
образовательной организации
3) предоставление питания обучающемуся
4) психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающегося и его законных
представителей
5) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение реализации АООП (ФГОС, вариант 2)
устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной поддержки
обучающегося и индивидуальных образовательных потребностей ребенка, зафиксированных
в СИПР, разработанной образовательной организацией, и в соответствии с заключениями
психолого-медико-педагогических комиссий.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение, определяется в
соответствии с комплектованием образовательной организации. Количество штатных единиц,
объем рабочего времени специалистов определяется учебным планом, локальными
нормативными актами образовательной организации, а также индивидуальными
образовательными потребностями обучающегося, отраженными в СИПР.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и другим
оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИПР и
индивидуальной программой реабилитации (ИПРА) для детей-инвалидов.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования, дополнительные
финансовые средства за счет:· предоставления платных дополнительных образовательных и
иных предусмотренных уставом образовательной организации услуг;
· добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
3.4.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), отвечает как общим, так и особым
образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим материально
техническое обеспечение процесса освоения АООП (ФГОС, вариант 2)
и СИПР
соответствует специфическим требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) организации учебного места обучающихся;
4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к
образованию (ассистирующие средства и технологии);
5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
6) условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными представителями) обучающихся;
7) информационно-методическому обеспечению образования.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего здание и
прилегающая территория), соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям. Важным условием реализации АООП (ФГОС, вариант 2)
является возможность беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры
образовательной организации для тех обучающихся, у которых имеются нарушения опорнодвигательных функций, зрения. С этой целью территория и зона целевого назначения в
здании образовательной организации отвечают требованиям безбарьерной среды.
В помещениях для обучающихся предусмотрено специальное оборудование,
позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися,
а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в передвижении,
коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка,
отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также перерывы, время
прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание / раздевание, туалет,
умывание, прием пищи). Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков / занятий,
так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися
определяется с учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей. При организации учебного места
учитываются возможности и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка.
Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения,
как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса
созданы специальные зоны. Кроме учебных зон предусмотрены места для отдыха и
проведения свободного времени.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения
обучающихся созданы специально оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные
доски, фланелеграфы и др. В случае, если у обучающихся имеется нарушение зрения, то
предусматривается материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и другие адекватные
средства.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с формированием
навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи, гигиенические навыки,
которые формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня. В связи
с этим учебные места для формирования данных навыков оснащены в соответствии с
особенностями развития обучающихся (поручни, подставки, прорезиненные коврики и др.).
В связи с тем, что среди обучающихся с ТМНР есть дети, которые себя не
обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления гигиенических процедур,
предусмотрено наличие специализированной туалетной комнаты.
Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации
и облегчения его доступа к образованию используются вспомогательные средства и
технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорнодвигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
· индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки,
вертикализаторы и др.);
· приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
· подъемники, пандусы, поручни и другое оборудование, облегчающее передвижение и
сопровождение.
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям. Освоение практики общения
с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика»
предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:
· специально подобранные предметы,
· графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),
· алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального
чтения»),
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития
вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится
доступной. Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
· предметов различной формы, величины, цвета,
· изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
· оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
· программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,
· калькуляторов и других средств.

PAGE \* MERGEFORMAT 80

Формирование доступных представлений об окружающем мире и практики
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению
опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения могут выступать комнатные растения, а также объекты на школьной и на
прилегающей к образовательной организации территории. Формирование представлений о
себе, своих возможностях в ходе освоения учебного предмета «Человек» (знания о человеке
и практика личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области
происходит с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих
жизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств, воздействующих на
различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся
на окружающую действительность. В образовательной организации имеется арсенал
материалов
и
оборудования,
позволяющих
обучающимся
осваивать
навыки
самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Учебный предмет «Человек»
предполагает использование широкого спектра демонстрационного учебного материала
(фото, видео, рисунков), тематически связанного с социальной жизнью человека,
ближайшим окружением. Данные материалы могут использоваться, как в печатном виде
(книги, фото альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя
электронной информации). По возможности для освоения социальных ролей и
общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые игры, для
которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые
предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда,
транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д. Специальный учебный и дидактический материал
необходим для образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует специальных и специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.),
позволяющих ребенку овладевать отдельными операциями в процессе совместных со
взрослым действий. Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Развитию изобразительной
деятельности способствуют доступные виды художественного ремесла (декоративно –
прикладное дело, керамика, столярное дело) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой и театром обеспечивается обучающимся использование
доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным
реквизитом, а также оснащение актовых залов воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» обеспечивает обучающимся возможность
физического самосовершенствования, даже если их физический статус значительно ниже
общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов предусматривает
специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными
нарушениями развития.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
предметной области «Технологии» начинается с формирования у детей элементарных
действий с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные по
свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере
накопления опыта предметно- практической деятельности диапазон формируемых действий
постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их
качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд
трудовых операций. Образовательной организации для осуществления трудового обучения
обучающихся требуются:
· сырье (глина, ткань, бумага и др. материалы);
· заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;

PAGE \* MERGEFORMAT 80

· материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения, почвенные
смеси и др.);
· инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для трудовой
подготовки в области озеленения, декоративно – прикладного дела, картонажнопереплетного дела, столярного дела, керамики, швейного дела, обслуживающего труда;
· наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки в
образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися технологическим
процессом созданы условия, способствующие выполнению доступных трудовых действий и
получения качественного продукта. Для этого с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся созданы алгоритмы действий, расписания в виде ряда графических
изображений. Для создания, обработки и распечатки графических изображений
образовательной организации имеется оборудование и программное обеспечение.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем
в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.
В организации создан библиотечно – информационный центр, который обеспечивает
материально - техническую поддержку процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс образования
информационно-техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).
Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его
осуществления. Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса
включает:
· необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
· характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса;
· доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в сети
интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
· возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных
исследований).

PAGE \* MERGEFORMAT 80