Муниципальное общеобразовательное учреждение
Новочарская средняя общеобразовательная школа № 2
им. Героя России Игоря Молдованова

ПРИНЯТО
педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
приказом МОУ НСОШ №2

МОУ НСОШ №2
(протокол от 30.08.2023 № 1)

От 1.09.2023 № 54/7
Директор МОУ НСОШ № 2
Е.Н.Воложанина

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок освоения 2 года

Новая Чара, 2023г

Оглавление
1. Целевой раздел3
1.1. Пояснительная записка.3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы7
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы 10
2. Содержательный раздел26
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности26
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности 45
2.3. Рабочая программа воспитания47
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами 47
3.Организационный раздел67
3.1. Учебный план67
3.2. План внеурочной деятельности.73
3.3. Календарный учебный график75
3.4. Календарный план воспитательной работы.76
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта76

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МОУ Новочарская
средняя общеобразовательная школа № 2 имени героя России Игоря Молдованова (далее –
образовательная организация) в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.1.1. Целями реализации ООП СОО являются:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
 преемственность основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования;
 организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
 формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
 подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
 организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
1.1.2. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;



выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия;
 организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию ООП СОО:
 принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения
на уровне среднего общего образования;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;



принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.4. Общая характеристика основной образовательной программы:
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа среднего общего образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 года №413 и Федеральной образовательной программе среднего общего образования
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18 мая 2023 года №371, включает три
раздела: целевой, содержательный и организационный. Структура ООП соответствует
требованиям ФГОС СОО, включает в себя следующие документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы,
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
(Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и другие методические материалы

вынесены в Приложение к ООП. Возможно обновление Приложений по необходимости в
порядке, предусмотренном законодательством),
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности,
2.3. Рабочая программа воспитания,
2.4.1. Программа коррекционной работы
2.4.2. Разработана программа коррекционной работы для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. (Материально-техническая база, списки педагогических сотрудников,
штатное расписание и другие документы, составляющие систему условий реализации
программы, актуализируются ежегодно перед началом учебного года и являются Приложением к
ООП).
Реализация ООП СОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также
имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов
обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля). Основная образовательная программа среднего
общего образования реализуется образовательной программой самостоятельно, без привлечения
сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом и за два года обучения
составляет не менее 2170 часов и не более 2516 часов, часы внеурочной деятельности не входят в
аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы среднего общего образования определяется планом внеурочной деятельности.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного языка,
а также темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и предметных
областей «География», «История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература» и др.

Рабочая программа воспитания также содержит разделы, направленные на предоставление
обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян, основ духовнонравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской светской этики.
Обучение в образовательной организации на уровне среднего общего образования
реализуется по выбранным профилям (технологический, естественно-научный, универсальный).
Углубленное изучение отдельных предметов: математика и информатика на технологическом
профиле, химия и биология на естественно-научном профиле, обществознание и информатика на
универсальном профиле. Выбор профиля осуществляется по заявлениям обучающихся,
формирование учебного плана, в частности части, формируемой участниками образовательных
отношений, производится путем анкетирования. При выборе обучающимися других профилей
обучения и при наличии возможностей образовательной организации требуется внесение
изменений в редакцию образовательной программы. Изменения вносятся в соответствии с
законодательством Российской Федерации не позднее начала учебного года.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся по
заявлениям обучающихся (родителей (законных представителей) могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы среднего общего образования в порядке, установленном локальным нормативным
актом «О порядке формирования и реализации индивидуальных учебных планов».
1.1.5. Общие подходы к реализации внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется по направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное. В формах, указанных в плане внеурочной деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя:
 жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и
организаций);
 курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
 организационное обеспечение учебной деятельности;
 систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем обучения,
реализуемым в образовательной организации – технологическим, социально-экономическим,
естественно-научным, универсальным.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Требования к планируемым результатам освоения обучающимися ООП СОО обозначены во
ФГОС СОО: к личностным (п. 7 ФГОС СОО), к метапредметным (п. 8 ФГОС СОО), к
предметным (п. 9 ФГОС СОО) результатам. Требования к планируемым результатам освоения
обучающимися отражаются в ООП СОО МОУ НСОШ № 2 описанием личностных результатов
на уровень СОО, уточняют и конкретизируют метапредметные и предметные (по годам
обучения) результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов. В соответствии с п. 17.1 ФОП СОО

планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных
и предметных достижений обучающегося.
В соответствии с п. 18.1.2 ФГОС СОО планируемые результаты освоения обучающимися
ООП СОО должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки:
а) рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана (60%),
учебных курсов (части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений – 40%), рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности,
являющихся методическими документами, определяющими организацию
б) рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в МОУ НСОШ № 2 посредством реализации инвариатных
воспитательных модулей (60%) и вариативных воспитательных модулей (40%);
в) программы формирования универсальных учебных действий обучающихся,
способствующих способности их использования в учебной, познавательной и
социальной практике обучающихся МОУ НСОШ № 2.
Всё наполнение ООП СОО (содержание и планируемые результаты обучения, условия
организации образовательной среды) подчиняется современным целям среднего общего
образования, которые представлены во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП СОО МОУ НСОШ № 2 достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды (п. 17.2 ФОП СОО).
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО (п. 17.2 ФОП
СОО) включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Метапредметные результаты ООП СОО МОУ НСОШ № 2 включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных

курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности
(п.17.3 ФОП СОО).
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать: познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными
учебными действиями (п.17.4 ФОП СОО).
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты ООП СОО МОУ НСОШ № 2 включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам в соответствии с п. 9 ФГОС СОО и п. 17.5 – 17.7
ФОП СОО:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
(всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международных сравнительных исследований);
- определяют минимум содержания среднего общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения ООП СОО по учебным предметам на
базовом и углубленном уровнях и ориентированы преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения
основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету.
- обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО МОУ НСОШ № 2 (п. 17.6 ФОП СОО) для
учебных предметов:

- на базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
- на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Таким образом, описание планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения обучающимися ООП СОО МОУ НСОШ № 2 находят отражение в
следующих пунктах ООП СОО:
 «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО» в контексте
описания оценивания результатов;
 «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей» в контексте достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов;
 «Программа формирования универсальных учебных действий» в контексте достижения
метапредметных результатов;
 «Рабочая программа воспитания» в контексте достижения личностных результатов;
 «Учебный план» в контексте достижения всех групп результатов при изучении
обязательных учебных предметов на уровне СОО;
 «План внеурочной деятельности» в контексте формирования всех групп результатов;
 «Характеристика условий реализации ООП СОО» в контексте создания условий для
достижения планируемых результатов.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Освоение обучающимися ООП СОО завершается государственной итоговой аттестацией
обучающихся (п. 12 ФГОС СОО).

1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом. На основе системы оценки разработано
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую (диагностическую) работу;
 комплексные диагностические работы;
 текущую и тематическую оценку (осуществляются учителем);
 итоговую оценку;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся;
 промежуточную аттестацию.
Особой формой внутренней оценки личностных результатов является портфолио.
Особенности формирования, процедуры оценивания и другие положения определены в
отдельном локальном акте.
Внешняя оценка включает:
 итоговую аттестацию,
 независимую оценку качества образования (в т.ч. всероссийские проверочные
работы),
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка
«3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо»
(отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично» (отметка
«5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, как правило, формируются с учётом интересов этих учащихся и их
планов на будущее.
Низкий уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в зависимости
от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Помощь в диагностике и коррекции
затруднений таким учащимся оказывают специалисты социально-психологической службы
школы. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в
обучении для данной группы учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания в рамках
стартовой, текущей, тематической и промежуточной оценки.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур
для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в

образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов. Оценка
сформированности личностных результатов необязательна, при необходимости фиксируется в
портфолио и характеристике обучающегося.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
 освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:


для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов на
уровне среднего общего образования является защита индивидуального проекта каждым
обучающимся на уровне среднего общего образования.

Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью демонстрации свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать
и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки,
художественной
декламации,
исполнения
музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта определены локальным нормативным актом.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Процедуры оценки метапредметных результатов ПРИМЕР
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
10 класс
11 класс
Направление
Ответственные
деятельности
Форма мониторинга, месяц

Внутришкольный
Администрация
мониторинг «Оценка
метапредметных
результатов»

Индивидуальные
учебные
исследования
проекты

Администрация
и

Апрель

Декабрь

Оценка
читательской
грамотности.
Письменная работа
на межпредметной
основе.

Проверка
цифровой
грамотности.
Практическая
работа
в
сочетании
с
письменной
(компьютеризированной)
частью
Май
Защита
проекта

индивидуального

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение сторонних
организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования метапредметных
результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля, наблюдений
по своему предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и
собственных наблюдений формирует характеристику обучающегося.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
 Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
 ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным лицом,
проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных результатов
(форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными универсальными
учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается вывод:
«Обучающийся осваивает метапредметные результаты».

При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
СОО.
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Стартовая диагностика обязательна для всех учащихся 10 классов и осуществляется в
соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка организуется
учителем данного учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.

Текущая оценка предусматривается рабочими программами учебных предметов и
тематическим планированием. Текущая оценка успеваемости осуществляется учителями на
протяжении всего учебного года.
Текущая оценка обязательна для всех учащихся старшей школы. В 10-11-х классах
текущая оценка осуществляется в соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе
(отметки «5», «4», «3», «2»).
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
При текущей оценке педагогические работники образовательной организации имеют право
на свободу выбора и использования методов оценки знаний учащихся по своему предмету.
Педагогический работник обязан ознакомить учащихся с системой текущей оценки по
своему предмету на начало учебного года.
Педагогический работник обязан своевременно доводить до учащихся отметку текущей
оценки, обосновав ее, и выставлять отметку в классный журнал и дневник учащегося.
Отметки по итогам текущего контроля выставляются в журнал успеваемости и
учитываются в ходе промежуточной аттестации.
Письменные работы обучающего характера (самостоятельные работы) после анализа и
оценивания не требуют обязательного переноса отметок в классный журнал.
Для каждого класса по отдельным предметам составляется специальный график текущего
контроля, а также сводный график текущего контроля по всем предметам, который исключает
проведение более одной контрольных проверки у одного ученика (по разным предметам) в один
день.
Составление графика осуществляют учителя-предметники. Контроль и согласование
осуществляет заместитель директора по УВР.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений –
важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы
учителя, школы, системы образования в целом.

Процедуры оценки предметных результатов, в том числе комплексных
(диагностических) работ
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования.
Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Включение в 10 класс
11 класс
единый
Направление
Ответственный за
график
Примерные формы и сроки
деятельности
проведение
оценочных
проведения
процедур
Стартовая
Адм.
+
Сентябрь
педагогическая
диагностика
Русский язык,
(работы по основным
математика,
предметам)
предметы
по
выбору сдачи
ГИА
Стартовая
Учитель
Сентябрь
педагогическая
диагностика
(входная
к.р.) по инициативе
учителя
Текущий контроль
Учитель
Ежедневно по Ежедневно по
всем предметам всем предметам
Тематический контроль Учитель
В соответствии В соответствии

ВШК
Адм.
Оценка
предметных
результатов.
Диагностические
работы
(Административная к.р.)

+

с КТП и РП
Декабрь, март
предметы
по
решению
педсовета

с КТП и РП
Декабрь, март
предметы
по
решению
педсовета

Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания,
а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения
объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные
результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на
основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.

Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы среднего общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО,
порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным
актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце каждого учебного года по каждому изучаемому учебному предмету,
курсу (в том числе внеурочной деятельности). Промежуточная аттестация по учебным
предметам, курсам проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ (по ряду предметов в соответствии с учебным
планом образовательной организации).
Промежуточная аттестация обязательна для всех обучающихся уровня среднего общего
образования. В 10-11-х классах промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с
уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2») по всем учебным
предметам.
Учащимся, пропустившим 2/3 учебных занятий в учебном году и более, предоставляются
консультации, тематические зачеты.
В случае несогласия учащегося, его родителей с отметкой промежуточной аттестации за
учебный год учащемуся предоставляется возможность сдать экзамен по соответствующему
предмету комиссии, образованной приказом директора образовательной организации, в
присутствии родителей.
Промежуточная аттестация результатов освоения программ курсов внеурочной
деятельности может осуществляться в форме: защиты индивидуального или коллективного
проекта, защиты творческой работы, написании реферата, исследовательской работы,
организации выставок, презентаций, тестирования, анкетирования, подготовки концерта или
праздника, обмена опытом, публикаций, сдачи нормативов, подтверждения участия учащегося в
соревнованиях различного уровня и другие в соответствии с тематическим планированием
рабочих программ курсов внеурочной деятельности.
Периодичность промежуточной аттестации устанавливается программой курсов
внеурочной деятельности.
В 10-11-х классах промежуточная аттестация по курсам внеурочной деятельности
осуществляется по системе «зачет»/ «незачет».
Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового (оценка «3»
(«удовлетворительно») по всем предметам учебного плана, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Организация, содержание и критерии оценки результатов по учебным предметам,
выносимым на государственную итоговую аттестацию
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.

Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной
итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к
ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по
единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения по предмету. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве
составной части планируемые результаты для базового уровня изучения предмета.
Итоговая оценка по предметам осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА (по русскому языку
и по математике). К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты по всем
учебным предметам за уровень среднего общего образования, зафиксированные в системе
накопленной оценки по каждому учебному предмету по итогам обучения в 10-11 классах.
Итоговые отметки определяются как среднее арифметическое полугодовых и годовых отметок
обучающегося за каждый год обучения по образовательной программе среднего общего
образования и выставляются в аттестат целыми числами в соответствии с правилами
математического округления.
Организация, критерии оценки и формы представления и учета результатов оценки
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект или
учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное;
творческое.
Индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по следующим критериям:
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.

Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или конференциях разного уровня. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта
в соответствии с листом оценки проекта, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и защите индивидуального проекта фиксируется в
документе об уровне образования – аттестате о среднем общем образовании.
Формы оценки
Письменные процедуры оценки образовательных результатов:
- тесты;
- комплексные контрольные работы;
- контрольные работы;
- диктанты, изложения;
- задания на основе текста;
- творческие работы: сочинения, эссе;
- рефераты.
Устные формы оценки:
- доклады, сообщения;
- публичное выступление;
- собеседование;
- экзамен.
Форма наблюдения применяется для организации оценки:
- работы в группах по решению проектных задач, ситуационных задач, кейсов;
- выполнения группового проекта или коллективного творческого дела;
- участия в дискуссии;
- участия в ролевых играх;
- участия в моделируемых образовательных ситуациях, квестах.
Экспертная оценка применяется для оценки образовательных результатов, которые
транслируются в ходе:
- защиты индивидуальных проектов;
- творческих экзаменов;
- представления изделий, макетов;
- представления музыкальных или художественных произведений.
Оценочные шкалы, система отметок
В образовательной организации применяются две оценочные шкалы:
- 4-балльная (2-5);
- бинарная (зачтено/ не зачтено).
По бинарной шкале оцениваются достижения обучающихся курсам внеурочной
деятельности.
По 4-балльной шкале оцениваются все остальные предметы и курсы учебного плана ООП
СОО.
В случае использования весовых коэффициентов выполнения заданий, к оценочному
средству прилагается шкала перевода весовых коэффициентов в балльную отметку.
При выставлении отметок всеми педагогами образовательной организации, в т.ч. на
уровне СОО, реализуется уровневый принцип, когда отметка выставляется согласно
фактическому уровню освоения обучающимся учебного материала.
Распределение отметок по уровням:
- 5 «отлично» - за выполнение заданий высокого уровня сложности;

- 4 «хорошо» - за выполнение заданий повышенного уровня сложности;
- 3 «удовлетворительно» - за выполнение заданий базового уровня;
- 2 «неудовлетворительно» - за фактическое невыполнение заданий, а лишь попытки
приступить к их выполнению.
К высокому уровню сложности относятся задания1, требующие от обучающегося
творческих решений и самостоятельной постановки учебных задач.
Для выполнения таких заданий необходимо иметь системное представление об учебном
материале, владение всеми относящимися к контролируемой теме понятиями и терминами,
умение связывать отдельные содержательные компоненты и аргументировать ответ или
полученные решения.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего контроля
и промежуточной аттестации обучающихся, задания высокого уровня сложности предполагают
проверку освоения познавательных УУД «логические операции», «смысловое чтение».
К повышенному уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся
переноса знаний и навыков в новые учебные ситуации; систематизации единиц учебного
материала, выбора отдельных компонентов темы для решения поставленного задания.
Для выполнения таких заданий обучающийся должен владеть основными понятиями и
терминами, относящимися к контролируемой теме; уметь связывать их для очевидной
аргументации выполнения задания.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего контроля
и промежуточной аттестации обучающихся, задания повышенного уровня сложности
предполагают проверку освоения познавательных УУД «логические операции», «смысловое
чтение».
К базовому уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся
применения ранее освоенных знаний и навыков в знакомых учебных ситуациях и (или)
выполнения заданий по образцу.
Для выполнения таких заданий достаточно применять минимально необходимые понятия
и термины (допускается их «бытовая» интерпретация) и иметь представления о взаимосвязях
между ними. Аргументация выполнения заданий осуществляется по наработанному образцу.
Интеграция с УУД только на уровне базовых операций смыслового чтения и выполнения
простых заданий по переводу текстовой информации в табличную, а также простой визуализации
данных в виде схемы, рисунка, несложных, отработанных на уроке, графиков.
В целях единообразия выставления отметок в рамках устных процедур текущего контроля
и промежуточной аттестации используется нижеприведенная система показателей.
Общая межпредметная шкала отметок при проведении текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся 10-11-х классов в устной форме
(для использования при разработке педагогами оценочных средств в рамках рабочих
программ предметов, курсов внеурочной деятельности)
Показатели уровня освоения учебного
Весовые
Перевод в
материала
коэффициенты балльную
отметку
Ученик демонстрирует глубокое знание темы,
100 - 95
5
легко и непринужденно излагает свою точку
«отлично»
зрения. Грамотно, свободно и осмысленно
оперирует основными терминами,
специфической терминологией.
Способен показать логическую связь между
материалом. Анализирует вопросы и
аргументировано делает выводы.
1

Требования уровневой оценки не распространяются на оценку достижений по физической культуре.

Отвечает четко и всесторонне, умеет оценивать
факты, самостоятельно рассуждает, отличается
способностью обосновать выводы и разъяснить
их в логической последовательности
Ученик недостаточно уверенно, но правильно
излагает материал, отвечает на вопросы.
Допускает несущественные оговорки, но сам же
их поправляет.
Демонстрирует понимание ключевых связей в
учебном материале. Достаточно свободно
оперирует терминами и понятиями.
Способен обосновать выводы, но делает это по
принуждению (заданию) педагога. Степень
эмоциональной вовлеченности в ответ высокая,
интерес к содержанию учебного материала
поддерживается аргументами из других
учебных предметов
Ученик неуверенно, но, в целом, правильно
излагает материал, отвечает на вопросы.
Допускает несущественные оговорки, но
поправляет их только с помощью наводящих
вопросов педагога.
Демонстрирует понимание ключевых связей в
учебном материале, но делает это только с
помощью наводящих вопросов педагога.
Оперирует необходимыми терминами и
понятиями, допуская незначительные пробелы в
их интерпретации.
Проявляет способность к постановке выводов,
но делает это по принуждению (заданию)
педагога. Эмоциональную вовлеченность в
ответ не транслирует, отвечает сдержанно, без
видимого интереса к содержанию учебного
материала. По просьбе педагога способен
привести аргументами из других учебных
предметов
Ученик неуверенно и с существенными
пробелами излагает материал и отвечает на
вопросы. Допускает серьезные оговорки,
которые, однако, может увидеть у себя при
помощи педагога.
Демонстрирует понимание только базовых
терминов и понятий. Связи между единицами
учебного материала фрагментарны, не
аргументируются.
Делает лишь формальные выводы, не поясняя и
не комментируя их, если педагог не попросит об
этом.
Степень эмоциональной вовлеченности низкая,
интерес к содержанию учебного материала не
выражен
Ученик излагает учебный материал, отвечает на

94-85

4
«хорошо»

84-75

4
«хорошо»

74-60

3
«удовлетворительно»

59-30

3

вопросы только по наводящим заданиям
педагога. Допускает серьезные оговорки, почти
не видит их у себя, если педагог не обратит на
них внимания.
Демонстрирует понимание отдельных терминов
и понятий, не умея показать их связи между
собой. Делает крайне формальные выводы, не
готов пояснить или прокомментировать их даже
по заданию педагога.
Степень эмоциональной вовлеченности низкая,
интерес к содержанию учебного материала не
выражен
Ученик не излагает учебный материал, а только
пытается отвечать на вопросы педагога, делая
это невпопад, угадывая обрывочные фрагменты
знаний.
Какая-либо системность в понимании учебного
материала отсутствует. Терминами и понятиями
не владеет.
Попытки делать выводы не увенчиваются
успехом. Ученик не может пояснить даже
собственные умозаключения. Наводящие
вопросы педагога также не понятны ученику.
Степень эмоциональной вовлеченности
фиктивная. Может транслировать интерес к
учебному материалу, но это лишь манипуляция,
обращенная к педагогу

«удовлетворительно»

29-0

2
«неудовлетворительно»

Приведенную систему показателей оценки устных ответов педагоги используют с учетом
специфики своего предмета и контролируемой темы.
В случае проведения текущего контроля в устной форме, педагог адаптирует указанные
показатели и прикладывает2 к оценочным средствам текущего контроля.
Все изложенные в настоящем подразделе ООП походы призваны ориентировать
образовательный процесс старшей школы на обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей управлять его качеством.

Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
государственной итоговой аттестации, независимой оценки качества образования, федеральных,
региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Особенности выставления итоговой оценки за период получения среднего общего
образования регламентируются нормативными документами федерального уровня, в частности
2

Если такой практики не ввели, измените формулировку

Приказом Минпросвещения РФ от 5.10.2020.№546 «Об утверждении Порядка заполнения, учета
и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов».
Итоговая оценка фиксируется в документе об уровне образования государственного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается развитие универсальных учебных
действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.

Цель программы развития УУД - повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практикоориентированных результатов образования.
Задачи программа развития УУД:
 развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
 формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
 создание
условий
для
интеграции
урочных
и
внеурочных
форм
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ;
 основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
 возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
 подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.1.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм;
 учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание среднего
общего образования определяется программой среднего общего образования. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования";
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;



в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.

Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
 выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое
значение слова путем установления родовых и видовых смысловых компонентов,
отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
 выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
 разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
 оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
 развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
 устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:



формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
 выдвигать
гипотезы
(например,
о
целях
использования
изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом
составе русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
 анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного
из мировых языков и другие);
 уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
 владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами современного литературоведения; определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
 создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
 владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
 владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;



пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
 логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
 уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
 участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
 оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
 осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
 осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:



анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
 распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
 выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
 сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
 различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
 анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
 проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
 формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
 представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
 проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
 полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
 фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
 оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
 соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
 воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;



развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
 выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
 осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
 выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений);
 публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;
 осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
 выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
 оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
 корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
 осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;



выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
 оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
 анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
 формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
 проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
 создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные
базы данных;
 использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
 воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять

свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме
формулировать разногласия и возражения;
 представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
 выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
 определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей
газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
 выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
 применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и

практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
 выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном
природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых
проектов);
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких
как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в
практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
 проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
 проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на
заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
 формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и
процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни,
например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света,
дисперсия света (на базовом уровне);
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции
знаний из других предметов естественно-научного цикла;



выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
 проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение
устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
 использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
 аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
 при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
 работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении
и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников
информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по
темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные
явления в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
 самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике
и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
 использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;



принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
 самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
 устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
 выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в
атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
 оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой
на фактический материал, в том числе используя источники социальной информации
разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
 формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;



актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
 проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений
и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
 извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
 оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
 владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня;



ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических
примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины
от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Основы безопасности жизнедеятельности
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных
ситуациях;
 устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности,
выявлять их закономерности и противоречия;
 определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев
в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных
последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
 моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
 планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
 развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
 владеть
видами
деятельности
по
приобретению
нового
знания,
его преобразованию и применению для решения различных учебных задач,
в том числе при разработке и защите проектных работ;
 анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом
установленных (обоснованных) критериев;



раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
в повседневной жизни;
 критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
 характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность
их реализации в реальных ситуациях;
 использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания
и навыки в повседневную жизнь.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
 создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму
их представления;
 оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
 владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности
и гигиены.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
 осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
 распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
 владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
 аргументированно,
логично
и
ясно
излагать
свою
точку
зрения
с использованием языковых средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность
за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;

расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество
и разумную инициативу.
Физическая культура
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску

методов решения практических задач, применению различных методов познания;
 овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов);
 формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
 создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
 оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;



развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний;
 постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибки;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Курсы по выбору
Рабочие программы курсов по выбору части, формируемой участниками образовательных
отношений, должны содержать конкретизированные требования к формированию УУД на основе

общих требований к предметным областям, к которым относится курс. УУД прописываются в
рабочей программе.
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности
должны
содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах. УУД прописываются в рабочей программе.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме
в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
 сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, представляется во втором
полугодии 10 класса в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль
самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов

исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта были
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов
одной или нескольких предметных областей.
Особенности работы над проектом, а также процедура публичной защиты индивидуального
проекта, регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности регламентированы отдельным локальным нормативным актом. Обучающиеся
знакомятся с нормативным документом в начале 10 класса.
2.1.3. Организационный раздел.
Условия
реализации
программы
формирования
УУД
должны
обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
формирования УУД:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
среднего уровня образования;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
 педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
 педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
 педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
 педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД
в рамках одного или нескольких предметов.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
УУД представлена в Приложении к ООП.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
В соответствии с п. 32.1 ФГОС ООО структура рабочих программ учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей должна содержать:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;

2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей МОУ СОШ № 2 представлены в Приложении к данной ООП ООО и содержат
4 пункта в соответствии с положением о рабочих программах МОУ СОШ № 2:
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
4) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
при реализации обязательной части образовательной программы основного общего образования
непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам
"Русский язык", "Литература", «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности жизнедеятельности» - рабочие программы по этим предметам не разрабатываются
ОО. По другим предметам учебного плана образовательная организация имеет право
использовать федеральные рабочие программы или разрабатывать свои на основе федеральных
рабочих программ, но при этом содержание и планируемые результаты должны быть не ниже
федеральных.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе среднего
общего образования.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
при реализации обязательной части образовательной программы среднего общего образования

непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам
"Русский язык", "Литература", «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности жизнедеятельности» - рабочие программы по этим предметам не разрабатываются
ОО. По другим предметам учебного плана образовательная организация имеет право
использовать федеральные рабочие программы или разрабатывать свои на основе федеральных
рабочих программ, но при этом содержание и планируемые результаты должны быть не ниже
федеральных.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания является Приложением к ООП СОО
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования,
их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
•
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
•
успешное освоение основной общеобразовательной программы среднего общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
•

Программа коррекционной работы должна содержать:

•
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
•
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
•

описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;

•

перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);

•

планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.

ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся,
региональной специфики и особенностей образовательного процесса в образовательной
организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение на
дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать организацию
индивидуально-ориентированных коррекционно- развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при
наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной
помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к
организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной
организации.
ПКР разрабатывается на период получения срднего образования и включает следующие
разделы:
•

Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.

•

Перечень и содержание направлений работы.

•

Механизмы реализации программы.

•

Условия реализации программы.

•

Планируемые результаты реализации программы.

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами, на уровне среднего общего образования.
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным

образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов.
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями ООП СОО, компенсации имеющихся нарушений
развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных

потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог, логопед,
дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от
состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами
(психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются
на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего
образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются
вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом). Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке (тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе
роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными
потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика»,
«Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.

Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных решения
проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК/
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, дефектологом, социальным педагогом.
– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению
отдельных разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное
участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
– Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
– Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение

возможности и целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на
отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ. – Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины академических
затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации
по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как
положительная, так и отрицательная).
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а
также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога,
сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой поэтапно: на подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов, также
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.

На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей) является
одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с медицинским
учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в МОУ НСОШ № 2 осуществляет социальный педагог. Деятельность социального
педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским
работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической
службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним
из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении

психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением
и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения
и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, тьютор, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в месяц.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих
проблем с целью их устранения);
– диагностики по окончании четверти и учебного года с целью мониторинга динамики
школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.

Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной
и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников.
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: (логопеда,
олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов, медицинских работников
внутри организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии
специалистов различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные
программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы отражается в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. В обязательной части учебного плана коррекционная работа
реализуется при освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи
на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала
(с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ),
использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, учебные
занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
– для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социальнобытовая
ориентировка»
– для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность»,
«Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное
краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ. Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами.
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу,
успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;

– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления; – определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.

Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией. III. Организационный раздел.

2.4.6.ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Психолого-педагогическое обеспечение:
•
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
•
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
•
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
•
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
•
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
•
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
•
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
•
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
•
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
•
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении

воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
•
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога- психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление
об особенностях психического и (или) физического развития школьников с трудностями в
обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно- развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально- технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной

развивающей образовательной среды: —преемственной по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
•
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
•
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
•
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.5.2 Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования для
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также обучающихся с трудностями в
обучении и социализации

2.5.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации, а также обучающихся с трудностями в обучении и социализации
на уровне среднего общего образования (далее – Программа).
В основу Программы положены общедидактические и специальные принципы общей и
специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам;
соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности
овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Цель Программы — разработка системы комплексной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями.
Цель определяет задачи:
создание условий для успешного освоения программы и прохождения итоговой аттестации;
 обеспечение непрерывной развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
 выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
 проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.5.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий.
В образовательной организации построена работа с обучающимися по профилактике и
коррекции трудностей в обучении двух направлений:
 Работа с детьми особых образовательных потребностей,
 Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов.
Работа ведется по методическим рекомендациям Института стратегии развития образования
Российской академии образования Министерства Просвещения Российской Федерации.
Работа с детьми особых образовательных потребностей

Выделены четыре группы детей особых образовательных отношений:
 Дети с ограниченными возможностями здоровья,
 Дети со склонностью к девиантному поведению,
 Дети с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу,
 Дети мигрантов.
В образовательной организации ведется работа по профилактике девиантного поведения и
работа по устранению и предупреждению трудностей адаптации к обучению и к учебному
коллективу. Обучающихся с ОВЗ и детей-мигрантов в образовательной организации нет. При
появлении представителей данных групп администрацией и педагогическим коллективом
Программа дополняется.
Работа с детьми со склонностью к девиантному поведению
В организации проводится регулярная работа по выявлению детей со склонностью к
девиантному поведению. При выявлении такого ребенка на основании ниже представленной
дорожной карты составляется своя индивидуальная программа, так как одинаковых путей
решения проблемы нет. Основными ответственными лицами за деятельностью данного
направления являются педагог-психолог и классный руководитель. Классный руководитель
своевременно сигнализирует о возможном появлении ребенка с указанной проблемой
администрации для коррекции поведения обучающегося.
Направление
Особенности работы
Ответственный
Сроки
деятельности
Мероприятия по профилактике появления детей с девиантным поведением
Работа
педагога- Создание
системы Педагог-психолог
По плану
психолога
специальных занятий
по
сохранению
психического
здоровья,
развитию
умений
контролировать свое
эмоциональное
состояние
и
настроение, спокойно
разрешать конфликты
Дополнительное
Факультативные
Администрация
По плану
образование, система курсы, мероприятия
воспитательной
интеллектуальной
и
работы
творческой
направленности
соревновательного
характера, социальные
проекты
Выявление детей, склонных к девиантному поведению
Наблюдение
за Выявление
Классный
Ежедневно
детским коллективом, склонности поведения руководитель,
выявление
детей, в
соответствии
с учитель-предметник,
склонных
к методическими
узкие специалисты
девиантному
рекомендациями
поведению
Выявление
причин Проведение
Классный
Индивидуально, при
возникновения
анкетирования,
руководитель,
выявлении
ребенка,
девиантного
опросов учителей и педагог-психолог
склонного
к
поведения
родителей
девиантному
поведению

Встреча психолога с
педагогами

Комплексное
обследование ребенка

Построение
индивидуальной
программы коррекции
девиантного
поведения

Создание
индивидуальных
учебных
планов,
программ,
учебных
модулей,

Мероприятия по корректировке поведения
Работа с коллективом Педагог-психолог
по
осознанию
собственной
профессиональной
ответственности
за
решение
проблемы,
принятие того факта,
что
при
общих
типологических
характеристиках
проявления
девиантного
поведения
у
школьников
нет
одинаковых
путей
решения
этой
проблемы
Обследование
этих Педагог-психолог,
детей специалистами; классный
выявление динамики руководитель, узкие
развития присущих им специалисты
особенностей
и
приоритетных линий
поведения
Разработка
Педагог-психолог,
индивидуального
классный
учебного плана (при руководитель
наличии трудностей и
проблем
учебной
деятельности), а также
системы
воспитательных
мероприятий,
направленных
на
коррекцию
взаимоотношений со
сверстниками,
развитие
правил
совместной
деятельности
и
общения,
формирование
волевых
и
регулятивных
способностей
Методическое сопровождение педагогов
Например,
учебные Администрация
модули
по
формированию
смыслового
чтения,
грамотного
письма;

Индивидуально, при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Индивидуально, при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

учитывающих
специфику трудностей
данной
группы
обучающихся
Методика урока

проблем
изучения
математики; развитию
информационной
культуры и др.
Использование новых Администрация
форм
и
методов
организации
обучения,
обеспечивающих
становление
инициативы
и
самостоятельности
обучающихся,
имеющих склонность
к
девиантному
поведению
(опыты,
исследования, игры,
дискуссии, проектная
деятельность)
Методика работы на Организация разных Педагог-психолог
уроке и вне урока
видов совместной и
коллективной
деятельности с целью
формирования
произвольной
деятельности
и
волевых
черт
характера, лидерских
качеств
особенных
детей
Методическое занятие помощь
психолога Педагог-психолог
с психологом
учительскому
коллективу в создании
(восстановлении)
доверительных
отношений
с
учащимися
Работа с родителями Создание
плана Педагог-психолог,
(законными
совместной
классный
представителями)
деятельности
по руководитель
решению
проблем
прогулов
школьных
занятий,
низкого
уровня
познавательных
интересов
Итоги работы, коррекция программы
Мониторинг
Выявление прогресса Педагог-психолог
поведения
или
регресса
по
программе работы

Индивидуально, при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Индивидуально, при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов
Важнейшей задачей педагогического коллектива ОО является рефлексивный анализ
трудностей учения и своевременная корректировка своей деятельности по их устранению.
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных предметов могут являться:
 низкий уровень осознанного владения базовой научной терминологией;
 несформированность умения применять полученные знания при решении учебных и
практических задач;
 низкий уровень развития познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий;
 недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной деятельности
возможен, если учитель будет готов:
 конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями ФГОС СОО
к содержанию образования (предметным, метапредметным и личностным
достижениям обучающегося) и к технологии образования, построенной на
приоритете деятельностной составляющей обучения, то есть на применении
полученных знаний;
 обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и поддержку)
обучающимся разных групп успешности, целью которой становится индивидуальнодифференцированная работа по предупреждению трудностей и обеспечению
перспективного развития каждого обучающегося в соответствии с уровнем его
успешности;
 создать условия для непосредственного участия обучающегося в контрольнооценочной деятельности с целью становления регулятивных умений самоконтроля,
самооценки и прогнозирования.
Группы обучающихся с разным уровнем успешности (система трех составляющих –
предметных, метапредметных и личностных достижений):
а) устойчиво успешные («отличники»),
б) «хорошисты»;
в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные, «троечники»),
г) устойчиво неуспешные («двоечники»).
Трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в
индивидуальной поддержке и помощи нуждается каждый школьник.
Рекомендации для преодоления трудностей, учитывая их особенности у детей разных групп
успешности
Устойчиво успешные («отличники»).
 обеспечение
перспективного
развития
интеллектуальной
деятельности
(теоретического мышления, речи-рассуждения, готовности к решению творческих
задач);
 особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная самооценка,
критическое мышление, способность предвидеть трудности и ошибки, признание
права других иметь собственное мнение);
 расширение участия в учебном диалоге, поисково-исследовательской деятельности,
предъявление системы индивидуальных заданий на постановку гипотез, выбор
доказательств;
 обогащение кругозора, возрастной эрудиции, углубление познавательных интересов
и учебно-познавательных мотивов; восприятие процесса самообразования как
«хобби»;



создание условий для развития лидерских качеств, готовности к руководству
совместной деятельностью со сверстниками с учетом культуры общения и правил
толерантности.
«Хорошисты». Такая группа, как правило, не входит в зону особого внимания учителя.
Трудности у «хорошистов» часто возникают с развитием универсальных учебных действий: при
работе с графической информацией, конструировании рассуждения, вывода, решении творческих
задач. Наблюдается постепенное снижение познавательных интересов и мотивов учения.
Учитель должен понимать, что ученики-«хорошисты» нуждаются в постоянной индивидуальной
помощи и поддержке.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
 особое внимание к заданиям нестандартного характера, которые требуют
использования анализа, сравнения, классификации и других универсальных
действий;
 обеспечение условий для становления готовности отказаться от готового образца,
самостоятельно конструировать алгоритм решения учебной задачи, осуществлять
работу в ситуации альтернативы и выбора;
 создание учебных ситуаций, в которых проявляются такие качества субъекта
учебной деятельности, как активность, инициативность, способность к
импровизации и творчеству;
 особое внимание к заданиям, формирующим регулятивные умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки, предвидение трудностей и ошибок.
Неустойчиво успешные («троечники»):
Трудности изучения разных предметов вызваны разными причинами: недостаточным
развитием памяти, внимания, преимущественным наглядно-образным мышлением, малым
словарным запасом и примитивной связной речью. Многие «троечники» ответственно относятся
к учению, но низкий уровень их общего развития, малая читательская активность, невнимание со
стороны учителя – все это затормаживает их успешное обучение и развитие.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
 особое внимание к совместно-распределительной деятельности с учителем по
конструированию последовательности действий для решения учебной задачи;
 предоставление возможности работать в более низком темпе по сравнению с более
успешными детьми;
 специальная работа по развитию памяти, внимания, сосредоточенности,
чувственного восприятия;
 создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося
 развитие связной речи и логического мышления
 поиск ошибки, установление ее причины, сравнение полученного результата с
учебной задачей, выбор ответа и т.п.;
 обеспечение развития лидерских качеств, умений осуществлять руководство
небольшой группой одноклассников, оценивать свой вклад в общее дело.
Устойчиво неуспешные («двоечники»):
В эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто получают «2».
Индивидуально-дифференцированная работа с такими школьниками характеризуется, в
основном, как натаскивание на предметные знания-умения.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
 создание учителем индивидуальных планов работы с неуспевающими учениками в
рамках зоны ближайшего развития, то есть в ситуации постоянной помощи педагога;
 учет темпа деятельности и объема выполняемых заданий; постепенное их
увеличение;



особое внимание к развитию смыслового чтения, к работе с наглядно
представленным материалом, к принятию и следованию образца выполнения
учебной задачи;
 создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося, расширение его
кругозора и формирование познавательных интересов (участие в дополнительном
образовании, совместной деятельности с одноклассниками).
При возникновении у обучающегося трудностей в обучении учителем-предметников
составляется индивидуальный маршрут на основе вышеуказанных направлений работы в
зависимости от группы.
2.5.3. Система комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями
Для реализации требований к Программе, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, социального педагога, заместителя директора по ВР.
При выявлении обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию, а также
обучающихся с трудностями в обучении и социализации Программа разрабатывается поэтапно:
 на
подготовительном
этапе
определяется
нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся, попавших
в сложную жизненную ситуацию, их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне
образования; создается фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий обучающихся.
 на основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
 на заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов
и специалистов, работающих с подростками; принимается итоговое решение.
Психологическое сопровождение обучающихся может осуществляться в рамках реализации
основных направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников. Кроме того, одним из направлений деятельности педагогапсихолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации. Работа может быть организована фронтально,
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением
и воспитанием обучающихся.
2.5.4.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы педагогов
Механизм взаимодействия раскрывается во взаимодействии педагогов различного профиля.

Коррекционные занятия проводятся по индивидуально ориентированным планам в учебной
и внеучебной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, возможно включение
часов на работу с педагогом-психологом, индивидуальные занятия с педагогами и др. Такие
занятия также проводятся в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе,
параллели, на уровне образования.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
2.5.5.
Планируемые
результаты работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся осваивают основную
образовательную программу СОО.
Результаты обучающихся на уровне среднего образования демонстрируют готовность к
последующему профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные, метапредметные и предметные результаты должны быть достигнуты в
соответствии с требованиями к ООП СОО в целом.
3.Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный
план
документ,
который определяет
перечень,
трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, и формы промежуточной
аттестации обучающихся согласно Пункту 22 Статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012
г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение
и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для изучения по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по выбору обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных

предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Порядок и реализация индивидуальных
учебных планов представлены в локальном акте образовательной организации.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы:
"Русский язык", "Литература", "Иностранный язык", "Математика", "Информатика", "История",
"Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология", "Физическая культура",
"Основы безопасности жизнедеятельности" и предусматривает изучение не менее 2 учебных
предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной области и
(или) смежной с ней предметной области.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебного плана технологического,
универсального, социально-экономического , естественно-научного профиля.
При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2,
третий час реализуется за счет часов внеурочной деятельности.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе. Количество учебных
занятий за 2 года обучения составляет не более 2312 часов.
Учебный план для 10-11 классов составлен на основе варианта федерального
недельного
учебного
плана
среднего
общего
образования
технологического
(информационно-технологического) профиля (с углубленным изучением математики и
информатики) с изучением родных языков для 6-дневной учебной недели.
Учебный план для 10-11 классов
Учебный план технологического (информационно-технологического) профиля (с
углубленным изучением математики и информатики) (вариант 2)
Предметная область

Обязательная часть
Русский язык и литература

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10 класс
11 класс

Русский язык
Литература

Б
Б

2
3

2
3

Иностранные языки
Математика
и информатика

Естественно-научные
предметы
Общественно-научные
предметы
Физическая культура, основы
безопасности
жизнедеятельности

Иностранный язык
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

Б
У

3
4

3
4

У
У
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

3
1
4
2
1
1
2
2
1
2
1

3
1
4
2
1
1
2
2
1
2
1

1
33

32

1

2

34
34
34

34
34
34

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии
с действующими санитарными правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10-11-х
классах
в соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами
в часах, итого

2312

Естественно-научный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как медицина,
биотехнологии и другие. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются
учебные предметы и дополнительные курсы преимущественно из предметных областей
«Естественно-научные предметы».
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10
11 класс
класс

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика

Б
Б
Б
Б

2
3
3
2

2
3
3
3

Б
Б

2
1

1
1

Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика
и информатика

Естественно-научные
предметы
Общественно-научные
предметы
Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности

Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

Б
Б
У
У
Б
Б
Б
Б
Б

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10-11-х
классах
в соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами в часах, итого

1
2
3
3
2
2
1
2
1

1
2
3
3
2
2
1
2
1

1
31
3

30
4

34
34
34

34
34
34

2312

Социально-экономический профиль ориентирует на профессии, связанные с социальной
сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими сферами деятельности,
как управление, предпринимательство, работа с финансами и другими.
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
5-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10 класс

11 класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика
и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

У

4

4

Геометрия

У

3

3

Вероятность и статистика

У

1

1

Информатика

Б

1

1

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

У

4

4

География

Б

1

1

Физическая культура

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

32

31

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2

3

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10-11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Пример учебного плана гуманитарного профиля (вариант 4)
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество часов в
неделю
10 класс

11 класс

Обязательная часть
Русский язык
и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика
и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности

Вероятность
и статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

У

4

4

Обществознание

У

4

4

География

Б

1

1

Физическая культура

Б

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

Индивидуальный проект

1

ИТОГО

31

30

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

3

4

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10-11-х
классах
в соответствии с действующими санитарными правилами
и нормами
в часах, итого

2312

На основе данной сетки часов составлен
который является Приложением к ООП СОО.

учебный план на конкретный учебный год,

При реализации индивидуальных учебных планов часть, формируемая участниками
образовательных отношений, распределяется по заявлению с учетом возможности организации.
Промежуточная аттестация
Класс

Учебный предмет

Форма промежуточной аттестации

10- 11

Русский язык

Диагностическая работа/годовая отметка

10-11

Литература

Сочинение/Тестирование/годовая отметка

10-11

Иностранный язык

Тестирование/годовая отметка

10-11

Математика

Диагностическая работа/годовая отметка

10-11

История

Тестирование/годовая отметка

10-11

Обществознание

Тестирование/годовая отметка

10-11

Физика

Диагностическая работа/годовая отметка

10-11

Химия

Диагностическая работа/годовая отметка

10-11

Биология

Тестирование/годовая отметка

10-11

География

Тестирование/годовая отметка

10-11

Информатика

Диагностическая работа/годовая отметка

10-11

ОБЖ

Тестирование/годовая отметка

10-11

Физическая культура

Сдача нормативов/ годовая отметка

10

Индивидуальный проект

Защита

3.2. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с
планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы
ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели используется
значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).

План внеурочной деятельности состоит из двух частей: части обязательной и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть включает 1 час внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного
направления, дополняя 2 часа физической культуры в учебном плане, а также дискуссионный
клуб «Разговоры о важном». Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.

Основные

темы

занятий

связаны

с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией
и

повседневной

в

мировой
культуре

поведения,

художественной
доброжелательным

культуре
отношением

к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю в МОУ НСОШ № 2 отводится на внеурочные занятия «Россиямои горизонты».

Курс внеурочной деятельности нацелен на формирование у

школьников готовности к профессиональному самоопределению, ознакомление их с
миром профессий и федеральным и региональным рынками труда.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений: обучающийся, учитывая
мнение родителей (законных представителей), выбирает внеурочную деятельность из перечня,
предлагаемого организацией. Данная часть делится на системную и несистемную. Системная
часть четко определяет количество часов курса внеурочной деятельности, определена
расписанием, проводится по рабочей программе, ведется журнал курса внеурочной деятельности.
Несистемная часть – внеурочная деятельность, которая не имеет четкого количества часов и
расписания, зависит от периода года, каникулярного времени и пр. Например, подготовка и
участие в общешкольных мероприятиях: контроль часов данного направления ведется
ответственным сотрудником (педагог-организатор следит за недопущением перегрузки во время
проведения мероприятий, классный руководитель – во время посещения городских культурных
мероприятий и пр.)
План внеурочной деятельности является приложением к ООП СОО
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в сроки,
определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации определены на
педагогическом совете образовательной организации.
План внеурочной деятельности является приложением к ООП СОО

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении среднего
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):

даты начала и окончания учебного года;

продолжительность учебного года;

сроки и продолжительность каникул;

сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный учебный
график.
Режим работы – 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования составляет
34 недели.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 11-х классов –определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации, для 10 классов – 26 мая, если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
2. Сроки и продолжительность каникул
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Каникулы
Сроки каникул
Количество дней
Осенние
4 неделя октября – 1 неделя ноября
8-9 дней
Зимние
4 неделя декабря – 2 неделя января
10-14 дней
Весенние
3 неделя марта – 1 апреля
9 дней
Летние
1 июня – 31 августа
13 недель
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря
текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного года
без прекращения образовательного процесса. При решении педагогического совета об изменении
формы промежуточной аттестации, например, на Всероссийскую проверочную работу, то сроки
промежуточной аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.

Продолжительность уроков, перемен, перерывы между учебной и внеурочной
деятельностью соответствуют Санитарным нормам и правилам, регламентированы локальными
нормативными актами образовательной организации: расписание уроков, расписание внеурочной
деятельности.
Календарный график на данный учебный год является Приложением к ООП СОО.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к ООП СОО.
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта
1.1.ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
-

общесистемные требования;

-

требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;

-

требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего образования

1.Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение
качественного основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
2.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в МОУ
НСОШ № 2 для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми

компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
организации сетевого взаимодействия школы и организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое направлено на
обеспечение качества условий образовательной деятельности;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
про- ектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родите-лям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в школе.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего образования
обеспечены современной информационно-образовательной средой.

В Школе создана современная информационно-образовательная среда, включающая комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы призвана обеспечивать:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
-

информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;

информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
-

планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;

-

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;

-

мониторинг здоровья обучающихся;

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации дистанционное взаимодействие школы с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Работники Школы компетентны в решении профессиональных задач с применением средств
ИКТ, что обеспечивает эффективное использование информационно-образовательной среды в
образовательном процессе, в наличии служба поддержки применения ИКТ. При необходимости
любому работнику может быть оказана помощь в использовании средств ИКТ в своей
профессиональной деятельности.
МОУ НСОШ № 2 предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы,
так и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.

Дополнительно Школа предоставляет учебные пособия в электронной форме, выпущенные
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, необходимого для освоения программы основного общего образования на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть основной
образовательной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных от-ношений.
Дополнительно Школа предоставляет учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного общего
образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть
основной образовательной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Всем обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы основного общего образования.
Все персональные компьютеры Школы (административные, учительские, ученические,
компьютеры читального зала библиотеки) объединены в локальную вычислительную сеть с
выделенным сервером. Со всех рабочих мест доступен выход в сеть Интернет.
В сети Интернет функционирует сайт Школы с сответсвующей законодательству структурой и
информационным наполнением по адресу https://novochara.zabaikalschool.ru/ .
Всеми педагогами Школы и администрацией регулярно ведется электронный журнал в проектах
Дневник.ру и Сетевой город «Образование». Дневник школьника доступен всем учащимся и
родителям/законным представителям в любое время.
Информационно-образовательная среда, таким образом, обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в

электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков
и достижений обучающихся;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством
сети Интернет.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды обеспечивается в
том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных программ основного общего образования в полном объеме независимо от их
мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории, так и за ее
пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивает
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых Школой при реализации программ
основного общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1.
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя. Материалы
можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/

2.
«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
рабо- там, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы
по- могает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную
тра- екторию. https://uchi.ru/
3.
«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1–
5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и
мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4.
«ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную работу. Если в
ходе работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и предлагают выполнить другой вариант. Учитель получает отчёт о том, как ученики справляются с заданиями.
https://www.yaklass.ru/
5.
Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мульти- медиа, интерактивные ресурсы). Цифровой образовательный контент подготовлен для
детей в возрасте с 3 до 7 лет, а также разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов.
Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
6.
Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к
ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и развитии
детей. https://foxford.ru/about
7.
«Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для
использования в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения
квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
8.
«Маркетплейс образовательных услуг» - доступ к каталогу интерактивных
образовательных материалов, учебной литературе, электронным книгам, обучающим видео и
курсам. В наполнение ресурса вовлечены ведущие российские компании разного профиля, среди
которых – «Ян- декс», «1С», «Учи.ру», «Скайенг», «Кодвардс», издательство «Просвещение» и
другие. https://elducation.ru/
9.
«ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным предметам
школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и тренажеры
естественно-научного и гуманитарного цикла для 1-11 классов. https://interneturok.ru/
10.

«Skyeng» - онлайн-школа по изучению английского языка. https://skyeng.ru/

11.
«Кодвардс» - платформа для обучения детей в возрасте от 7 до 12 лет основам
программирования через выполнение компьютерных и некомпьютерных заданий.
https://codewards.ru/
12.
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
13.
«Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru/
14.
Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным

тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русскоеслово.рф/
15.
«Библиошкола» - доступ к школьным учебникам, школьной литературе, различным
медиа- ресурсам, электронным версиям журналов «Семейное чтение», «Читайка».
https://biblioschool.ru/
16.
Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным версиям учебников
издательств «Дрофа» и «Вентана-Граф». В наличии методические материалы, инновационные
сервисы для преподавания, интерактивные тренажеры для закрепления знаний. На портале
можно организовать подготовку к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
17.

Библиогид - путеводитель по детским и подростковым книгам

18.

ПроДетЛит — Всероссийская энциклопедия детской литературы

19.

Национальная электронная детская библиотека (НЭДБ)

20.

Национальная электронная библиотека (НЭБ)

21.
ЛитРес: Школа - предоставляет образовательным организациям доступ к мобильной библиотеке с возможностью дистанционно выдавать электронные книгиУсловия информационного
обеспечения реализации программы основного общего образования обеспечены современной
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной ин- формационно-образовательной среде.
5. При реализации программы основного среднего образования с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы должны обеспечиваться совокупностью
ресурсов материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы основного общего образования с
использованием сетевой формы. Особым направлением сотрудничества является взаимодействие
с родителями и общественными организациями.

Наименование
организации, участвующей в
реализации

Ресурсы, используемые при
реализации основной образовательной
программы

сетевой
образовательной программы
КДН

Профилактическая работа с детьми
группы социального риска; профилактика
беспризорности, безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних.

Результат
взаимодействия

Каларский
краеведческий музей
ДДТ
ДШИ
ДЮСШ
Новочарская библиотека
- филиал № 7 МУК Каларская
МЦБ
Центр занятости

Организация просветительской
деятельности, эстетическое,
патриотическое воспитание обучающихся.
Занятость школьников в
неурочное время в студиях,
развитие творческих способностей
учащихся. Активизация самоуправления
школьников. Участие учащихся школы в
поселковых мероприятиях.
Профориентационная работа.
Помощь в выборе дальнейшей
образовательной траектории.

3.4.1.
ОПИСАНИЕ КАДРОВЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Реализация программы основного среднего образования обеспечивается педагогическими
работниками МОУ НСОШ № 2 , а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В
реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей,
практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе
различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, также участвуют научные организации, медицинские организации, организации
культуры, физкультурно- спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей
образовательной программе.
Для реализации ООП СОО МОУ НСОШ № 2 на 100% укомплектована
квалифицированными кадрами. ООП ООО реализуют:: 1 директор, 3 заместителя директора
школы, 46 учителей, 1 педагог- психолог, 1 педагог-библиотекарь, 7 педагог-организатор, 2
педагога дополнительного образования. Школа реализует программу дополнительного
образования «Подготовка водителей категории В»
Квалификация педагогических работников школы отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах.
Уровень квалификации работников Школы по всем занимаемым должностям
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также
первой и высшей квалификационных категорий. Из 46 педагогов школы, имеют высшую
квалификационную категорию – 9 чел., первую квалификационную категорию – 14 чел.,
аттестованы на соответствие занимаемой должности – 16 человек. Педагоги совершенствуют
условия для получения учащимися качественного образования, сохранения здоровья учащихся,

их воспитания и развития, владеют современными технологиями, активно применяют в своей
деятельности современные информационно-коммуникативные технологии. В школе
осуществляется непрерывность профессионального развития педагогов – каждые 3 года они
повышают свою квалификацию на курсах в ИРО Забайкальского края, в других образовательных
учреждениях, имеющих соответствующую лицензию, в том числе через дистанционное
обучение, участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических
материалов и др. Для достижения высокого уровня преподавания, профессионализма учителей в
Школе функционирует и разработана система работы по повышению квалификации. Составлен
план-график повышения квалификации учителей по проблемам реализации ФГОС ООО. В
настоящее время прошли курсы повышения квалификации 100 % педагогических работников,
работающих на уровне основного общего образования. Ожидаемый результат повышения
квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС
ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ОО.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Каждый учитель школы,
осуществляющий педагогическую деятельность, сформулировал тему по самообразования,
наглядно отражающую суть происходящих сегодня в обществе и образовательном процессе
перемен. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Дополнительное профессиональное образование педагогических работников осуществляется по
следующим направлениям: повышение квалификации; профессиональная переподготовка;
Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических
знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и
необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач. Ежегодно в
Учреждении осуществляется работа по повышению квалификации, профессиональной
компетентности педагогов. На начало каждого учебного года формируется план повышения
квалификации педагогических работников, а по итогам учебного года проводится анализ. Анализ
повышения квалификации показывает, что большой процент педагогических работников
постоянно повышает профессиональную компетентность через курсовую подготовку на базе
различных площадок, с использованием очных, заочных и дистанционных форм обучения. Этому
способствуют следующие факторы: наличие перспективного плана курсовой подготовки кадров,
своевременное ознакомление кадров с планом курсовых мероприятий, востребованность
получаемых знаний для выполнения профессиональных задач, проведение диагностики
определения потребности персонала в повышении квалификации.

Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с

учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:

Категория
работников

Педагогические

Подтверждение
уровня квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
занимаемой
должности (%) Квалификационная
категория (%)

100 %

0

60%

100%

-

-

100%

-

-

работники
Руководящие
работники
Иные работники

Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов. 86 % учителей
имеют высшее профессиональное образование в соответствии с профилем преподаваемых
предметов. Директор и заместители директора прошли профессиональную переподготовку по
направлению «Менеджмент в образовании».
МОУ НСОШ №2 полностью укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного
среднегообразования, получают дополнительное профессиональное образование по программам
повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность

которых связана с разработкой и реализацией программ основного общего образования. В Школе
создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением является обучение
педагогов по вопросам реализации обновленного ФГОС ООО (обучено 100% педагогов),
овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство педагогов
прошли курсы повышения квалификации на базе Института развития образования
Забайкальского края, Института развития образования «Каменный город» г. Пермь.
Использованы следующие формы повышения квалификации: участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических
проектах, создание методических материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного среднего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС СОО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями учителей, действующими в образовательной
организации.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В Школе ежегодно составляется
план методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития,
виды деятельности МО , темы и формы методической работы педагогов.

3.4.2.
ОПИСАНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
среднего ОБРАЗОВАНИЯ
Психолого-педагогические условия, созданные в МОУ НСОШ № 2 , обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности
школы
осуществляется квалифицированными специалистами: — педагогом-психологом (1 человек);
•
учителем-логопедом (1человек );
•
тьютором ( 1 человек);
•
социальным педагогом (1 человек).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования

образовательной школой обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучаю-щихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когни- тивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Педагог-психолог осуществляет индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
•
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
•
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных ;
•
обучающихся с ОВЗ ;
•
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования ;
•
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся .
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
Уровни
психологопедагогического
сопровождения

Формы
психологопедагогического
сопровождения

Основные направления психологопедагогического сопровождения

Индивидуальное (по
запросу родителей)

Консультирование

Групповое
(по запросу классного
руководителя)

Развивающая работа

На уровне класса
(по запросу классного
руководителя)

Профилактика

На уровне ОУ( по
запросу
администрации)

Диагностика

- Обеспечение
осознанного
и
ответственного выбора дальнейшей
профессиональной
сферы
деятельности.
- Сохранение
и
укрепление
психологического здоровья.
- Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями.
- Психолого-педагогическая
поддержка
участников
олимпиадного движения.

- Формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни.
- Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями.
- Поддержка детских объединений
и ученического самоуправления.
- Формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни.
- Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников.
- Выявление
и
поддержка
одаренных детей.
- Мониторинг возможностей и
способностей обучающихся

В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
•
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
МОУ НСОШ № 2 приобретена и используется в работе педагога-психолога сенсорная
комната оснащенная
специализированным интерактивным комплексом, а так же
компьютерными психодиагностическими и развивающими программами, которые в свою
очередь, позволяют эффективно решать задачи образовательного процесса в целом.

Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психологического здоровья учащихся являются:
-психологические обследования обучающихся;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам.\
3.4.3.
ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования муниципального образовательного учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.

При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного общего
образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из из муниципального бюджета).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нуж необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия

структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.

МОУ НСОШ № 2 самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая расчет нормативных
затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811)
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные

затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИ
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно- звуковые
средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к
наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационно- образовательной
среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно- образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в
том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;

94

- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования
у
обучающихся опыта самостоятельной
общественной деятельности;

образовательной

и

- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта (портала)
образовательной организации: (указывается сайт (портал), где размещена соответствующая
информация);
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;

95

- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и (или)
асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети — Интернете в
соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- размещение продуктов
познавательной,
исследовательской и
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;

творческой

- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации:
Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от
27.07.2006 N 149-ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152- ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ» от 23.08.2017 №816
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает реализацию особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды по направвлениям

№
п/п

Наличие
компонентов
ИОС

Компоненты информационнообразовательной среды

96

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)

1.

2.

Учебники в печатной и (или) электронной
форме по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП
СОО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП СОО в расчете не
менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана
на одного обучающегося

частично

частично

Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
3.

4.

справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):

В наличии

В наличии

- натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
- модели разных видов;

5.

6.

7.

Информационно-образовательные ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)

Имеется

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;

Имеется

Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды;

Имеется

97

8.

9.

Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно- образовательной среды;

Имеется

Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды

Создана

Подключение к сети Интернет осуществляеся через сервер, провайдером является
«Ростелеком», осуществляется контент-фильтрация данных. Все компьютеры Школы объединены
в локальную вычислительную сеть с использованием кабельного подключения и технологии WiFi.
Каждое рабочее место учителя оборудовано персональным компьютером (переносным или
стационарным) с соответствующим программным обеспечением, имеется возможность ведения
дистанционных уроков в режиме on-line.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования,
в том числе адаптированной, должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
среднего
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
-требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры школы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП ООО.
Реализация ООП СОО в школе осуществляется в основном 3-этажном здании (ул.
Магистральная 22А) Помещение в удовлетворительном состоянии. Капитальный ремонт здания
был проведен в 2021 году. Проектная мощность здания школы – 1000
мест.
В здании для реализации ООП ООО оборудованы 32 учебных кабинета, из них: 5кабинетов
русского языка, 4 кабинета английского языка, 3 кабинета математики, 2 кабинета информатики
(с лаборантской), 2 кабинета истории и обществознания, 2 кабинет географии, 1 кабинет физики
(с лаборантской), 1 кабинет химии (с лаборантской), 1 кабинет биологии (с лаборантской), 1
кабинет ОБЖ, 1 кабинет обслуживающего труда (с лаборантской), 1 кабинет технического
труда (с лаборантской), 1 кабинет мастерские, 1 кабинет искусства (музыки, изобразительного

98

искусства, МХК), 1 кабинет «Точки Роста». Учебные кабинеты оснащены необходимым
оборудованием, дидактическими и техническими средствами обучения, учебновспомогательным материалом и соответствуют требованиям для успешной реализации
теоретической и практической частей ООП ООО, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи,
инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической
обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации.
В МОУ НСОШ № 2 имеются 2 спортивных зала, тренажерный зал, кабинет психолога, центр
адаптации, актовый зал. Для организации образовательного процесса оборудованы библиотека,
школьный музей с выставочным комплексом.
На территории школы имеются 2 спортивных комплекса, включающие в себя 2 футбольных
поля, волейбольную, многофункциональную площадки, зону для метания мяча, прыжковую
зону, элементы полосы препятствий.
Материально-техническая база школы достаточна для осуществления образовательного процесса в соответствии с реализуемыми основными общеобразовательными программами.
Необходимый уровень информационно-технического обеспечения поддерживается за счет
бюджетного и внебюджетного финансирования, соответствует требованиям ФГОС ООО.
Учебные помещения школы в достаточном количестве оснащены мебелью, соответствующей
возрастным особенностям обучающихся (учебные столы и стулья регулируемы в соответствии с
ростом обучающихся). Учебная мебель промаркирована в соответствии санитарногигиеническими требованиями. В каждом кабинете сформирован и поддерживается в
актуальном состоянии «Паспорт кабинета».
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
•
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
•
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
•
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
•
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
•
школьная мебель;
•
технические средства;
•
лабораторно-технологическое оборудование;
•
фонд дополнительной литературы;
•
учебно-наглядные пособия;
•
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
•
доска классная;
•
стол учителя;
•
стул учителя (приставной);
•
кресло для учителя;
•
столы ученические (регулируемые по высоте);
•
стулья ученические (регулируемые по высоте);
•
шкаф для хранения учебных пособий;
•
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:

99

•
компьютер/ноутбук с периферией;
•
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер;
•
сетевой фильтр.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ безопасности
жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях для реализации
программ по специальным предметам и коррекционно- развивающим курсам
общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается наличие
специализированной мебели.
Для обеспечения жизнедеятельности в рамках реализации ООП ООО в школе оборудованы
кабинет врача (с процедурным кабинетом), столовая с обеденным залом и пищеблоком,
гардероб, спортивные раздевалки, санузлы, места личной гигиены.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности школы обеспечивает
возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань, глина;
формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и
экологической культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов
и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

100

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения,
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
№
п\
п
1

Требования ФГОС СОО,
нормативных и локальных актов

Необходимо/ имеются в
наличии

Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами
Помещения для занятий проектной исследовательской деятельностью , кабинет «Точки Роста»
Помещения для занятий моделированием и техническим творчеством

Имеются в наличии

Помещения для занятий музыкой,
изобразительным искусством

Необходимые для реализации внеурочной деятельности кабинеты и мастерские
Кабинет педагога-психолога
Центр адаптации
Библиотека, читальный зал
Актовый зал
Спортивная площадка

Помещение для питания обучающихся
Помещение для хранения и приготовления пищи
Помещение медицинского назначения
Административные помещения:
- кабинет директора
- кабинеты заместителей директора
- учительская
Гардероб
Санузлы, места личной гигиены

Имеются в наличии
Имеются, занятия
проводятся в кабинете
технологии (технический
труд),
кабинет «Точки Роста»
Имеются, занятия
проводятся в кабинете
искусства, актовом зале
Имеются в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеются (библиотека
Имеется
Имеется (включает в себя:
футбольное поле,
волейбольную,
, многофункциональную
площадки,
элементы полосы
препятствий)
Имеется столовая (2
обеденных зала)
Имеется, обеспечение
технологическим оборудованием 100%
Имеется, кабинет врача с
процедурной
Имеется

Имеются, соответствуют

101

Участок (территория) с необходимым набором
оборудованных зон
Кабинет автодела

требованиям СаНПин
Имеется
Имеется

Функционируют: системы теплоснабжения, электроснабжения, водоснабжения.
Оборудование учебных кабинетов соответствует требованиям и позволяет реализовывать ООП
ООО.
Комплект технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности
Компоненты оснащения и оборудования
предметных областей и внеурочной
деятельности
Нормативно-правовое
ФГОС СОО
Рабочие программы учебных предметов,
курсов, курсов внеурочной деятельности
(на бумажных и электронных
носителях)
Паспорт кабинета (на бумажном и
электронном носителе), инструкции по
ОТ и ТБ, правила безопасного поведения
обучающихся в учебном кабинете,
график работы кабинета
Нормы СаНПин: таблица размеров и
маркировки мебели, инструментов и
инвентаря для технологии, таблица
продолжительности использования ТСО
Учебно-методическое обеспечение
Учебники (с электронными
приложениями)
Учебно-методические пособия
Методические рекомендации к учебникам
Поурочные разработки
Стандартизированные материалы для
оценки предметных результатов освоения
ООП СОО
Стандартизированные материалы для
оценки метапредметных результатов
освоения ООП СОО
Учебные картины, таблицы, схемы
Тексты и хрестоматии
Словари
Учебные энциклопедии
Раздаточный материал
Книги для чтения
Научно-популярная литература
Справочные пособия

Примечания

В наличии в кабинетах,
соответствуют ФГОС ООО и СанПин

Соответствуют ФГОС СОО
В наличии, в учебных кабинетах в
соответствии с их специализацией,
соответствуют требованиям ФГОС
СОО

102

Материально-техническое обеспечение
Учебное оборудование
Учебно-лабораторное (практическое)
оборудование (приборы и инструменты
для проведения демонстрационных и
практических занятий (в т.ч. на
местности – биология, география, физика,
химия, технология, музыка,
изобразительное искусство, физическая
культура)
Учебные модели (математика, биология,
химия, физика, география,
изобразительное искусство, технология,
физическая культура)
Натуральные объекты (коллекции,
гербарии) (биология, химия, физика,
география, история, изобразительное искусство)
Комплекты инструментов (математика,
физика, химия, музыка)

В наличии, в учебных кабинетах в
соответствии с их специализацией,
соответствуют требованиям ФГОС СОО

В наличии, в учебных кабинетах в
соответствии с их специализацией,
соответствуют требованиям ФГОС СОО
В наличии, в учебных кабинетах в
соответствии с их специализацией,
соответствуют требованиям ФГОС СОО
В наличии, в учебных кабинетах в
соответствии с их специализацией,
соответствуют требованиям ФГОС СОО

Средства измерения
Канцелярские товары
Письменные принадлежности
Бумага
Папки и системы хранения
Носители информации
Хозяйственные товары
Офисная техника
Компьютерная техника
Климатическая техника
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Иностранные языки»,
«Общественно-научные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности» оснащены комплектами наглядных пособий, карт,
учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в
соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
Кабинеты информатики оснащены автоматизированным рабочим местом учителя
(стационарный персональный компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, МФУ,
лицензионное программное обеспечение), автоматизироваными рабочими местами учащихся (12 И
10 мест оборудованных стационарными персональными омпьютерами с лицензионным
программным обеспечением и соответствующей мебелью). Рабочие места подключены к

103

локальной вычислительной сеиь школы, обеспечены выходом в сеть Интернет, имеется контентфильтрация данных.
Кабинет центра цифрового и гуманитарного профиля «Точка роста» оснащен оборудованием
для проведения занятий ОБЖ, информатики, технологии; занятий внеурочной деятельности, в том
числе одно автоматизированное место учителя (переносное персональный компьютер с
лицннзионным программным обеспечением, мультимедиапроектор, экран), 12
автоматизированных рабочих мест учащихся (переносные персональный компьютеры с
лицензионным программным обеспечением). Рабочие места включены в локальную
вычислительную сеть школы, обеспечены выходом в сеть Интернет, имеется контент-фильтрация
данных.
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений, учебного
плана обеспечены следующими завершенными линиями учебников, входящими в Федеральный
перечень учебников.

104

105