МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОЧАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
ИМЕНИ ГЕРОЯ РОССИИ ИГОРЯ МОЛДОВАНОВА
Адаптированная рабочая программа воспитания для
детей с ограниченными возможностями здоровья
на 2023-2026 год
МОУ НСОШ №2 им.Героя России Игоря Молдованова
п.Новая
Чара
2023 год
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ..............................................................................................................
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ ...............................................................................................................
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся ............................................................................
1.2 Направления воспитания......................................................................................................
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания .........................
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ........................................
2.1 Уклад общеобразовательной организации .........................................................................
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ..............................................
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ .........................................................................................
3.1 Кадровое обеспечение .........................
3.2 Нормативно-методическое обеспечение.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями ..........
3.4. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
для детей с ограниченными возможностями здоровья ........................................................
3.5 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся ........................................................................................
3.6 Анализ воспитательного процесса ..................................................................................
Пояснительная записка
Программа воспитания МОУ НСОШ №2 им.Героя России Игоря Молдованова (далее
— Программа) разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной
безопасности
Российской
Федерации
(Указ
Президента
Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов
(далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021№ 287), среднего общего образования (ПриказМинобрнауки России от 17.05.2012№
413), на основе Примерной рабочей программы воспитания для общеобразовательных
организаций (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общемуобразованию, протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности школы; разработана и утверждена с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе совета
обучающихся, Управляющего совета; реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает
приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование
российской
культурной
и
гражданской
идентичности
обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
Пояснительная
воспитания.
записка
не
является
частью
рабочей
программы
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками
работники
образовательных
общеобразовательной
представители),
отношений
организации,
представители
иных
являются
обучающиеся,
организаций,
педагогические
их
и
другие
родители (законные
участвующие
в
реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей.
Содержание
воспитания
обучающихся
в
общеобразовательной
организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно- нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности
и
инициативы,
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно- деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно- нравственной
культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских
традиционных
духовных
ценностей,
приобщение
к
лучшим
образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального
благополучия
—
развитие
физических
способностей
с
учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровненачального общего образования
Направления
воспитания
Целевые ориентиры
Гражданское
Патриотическое
Духовнонравственное
Эстетическое
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине –
России, ее территории, расположении.
Сознающий
принадлежность
к
своему
народу,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности гражданРоссии;
Понимающий
свою
сопричастность
прошлому,
настоящему и будущему своей малой родины, родного края,
своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий
ценность
каждой человеческой
жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки спозиции
их соответствия нравственным нормам, даватьнравственную
оценку своим поступкам, отвечать за них.Доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятиелюбых
форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственногосовершенствования,
роли в этом личных усилийчеловека, проявляющий готовность к
самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своейсемьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями оединстве и
многообразии языкового и культурногопространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей
Физическое
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Ориентированный
на
физическое
развитие,
занятия
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и
принимающий
свою
половую
принадлежность, соответствующие ей психофизическиеи
поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое
Сознающий ценность честного труда в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и действовать в
окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных
и социальных объектах как компонентах единого мира,
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном знании, научной картине
мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Обладающий
первоначальными
навыками
исследовательской деятельности.
Познавательное
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основногообщего образования
Направления
воспитания
Целевые ориентиры
Гражданское
Патриотическое
Духовнонравственное
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в современном
мировом сообществе.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
государственным символам России, праздникам, традициям
народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народа м России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи
в
разнообразной
социально
значимой
деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие акции,
помощьнуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе
самоуправлении), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка,
истории, культуры своего народа, своего края, других народов
России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения
своих земляков, жителей своего края, народа России, героев и
защитников Отечества в прошлом исовременности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей
Родины – России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной
культуры своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно- нравственных, социокультурных ценностей
и норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственноговыбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Понимающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным чувствам
сограждан.
Проявляющий
уважение
к
старшим,
к
российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к родному
языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского
общества, устойчивый интерес к чтению.
Эстетическое
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и
других народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Физическое
Понимающий
ценность
жизни,
здоровья
и
безопасности человека в обществе, значение личныхусилий
человека в сохранении здоровья своего и другихлюдей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение,
употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического
и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям,
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других
людей, стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Обладающий
первоначальными
навыками
рефлексии
физического состояния своего и других людей, готовый
оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое
Экологическое
Познавательное
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и
других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода
деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода на основе изучаемыхпредметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для
успешной профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной
среде
в
условиях
современного
технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой
деятельности с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны
окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей
среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры в
современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина ипотребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической
деятельности экологической, природоохраннойнаправленности.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных
способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной игуманитарной областях
познания, навыки исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне среднегообщего образования
Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое
Целевые ориентиры
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, современном
мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником
власти и субъектом тысячелетней российской государственности,
с Российским государством, ответственность за развитие страны,
российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан,
уважения к историческому и культурномунаследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции,антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности (в школьном самоуправлении, добровольчестве,
экологических, природоохранных,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях,программах).
Выражающий
свою
этнокультурную
идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре на основе
любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, деятельно выражающий чувство причастности к
многонациональному народу России, к Российскому Отечеству,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий
деятельное
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране
– России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Духовнонравственное
Эстетическое
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
России (с учетом мировоззренческого, национального,
религиозного
самоопределения
семьи,
личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно- нравственных, социокультурных ценностей
и норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности
каждой человеческой личности, свободы мировоззренческого
выбора, самоопределения, отношения к религии и религиозной
принадлежности человека.
Проявляющий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан,
народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие целии сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимании брака
как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и
литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего
народа, других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий
понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния
на душевное состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных
видах искусства, художественном творчестве с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного имирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Физическое
Понимающий
и
выражающий
в
практической
деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,значение
личных усилий в сохранении и укреплениисвоего здоровья,
здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическая
активность),
стремление
к
физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курение, употребление алкоголя, наркотиков, любые
формы зависимостей), деструктивного поведения в обществе и
цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психическогоздоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в
том числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния
окружающих людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления
своим
эмоциональным
состоянием, готовность иумения
оказывать первую помощь
себе и другим людям.
Трудовое
Уважающий
труд,
результаты
труда,
собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей, трудовые
и профессиональные достижения своих земляков, их социально
значимый вклад в развитие
своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность
к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой
трудовой деятельности в различных социально-трудовых ролях, в
том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий
осознанную
готовность
получения
профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Экологическое
Познавательное
Выражающий
и
демонстрирующий
сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на окружающую природную
среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для
решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, общественномпространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически
направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности,
участвующий в
его
приобретении
другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих
способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники, достоверной научной
информации, открытиях мировойи отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений,
идей,
концепций, навыки
критического
мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание
значения науки, научных достижений в жизни российского
общества, в обеспечении его безопасности, в гуманитарном,
социально- экономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления
и
систематизации
фактов,
осмысления
опыта
в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МОУ НСОШ №2 им.Героя России
Игоря Молдованова. Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад МОУ НСОШ №2
им.Героя России Игоря Молдованова удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик МОУ НСОШ №2
им.Героя России Игоря Молдованова
и его репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
2.1.
Уклад образовательной организации
Новочарская средняя общеобразовательная школа на станции Чара Байкало-Амурской
железной дороги Каларского района Читинской области была введена в эксплуатацию на основании
приказа №143 от 15.07.1988 г. начальника отдела учебных заведений Байкало-Амурской ж.д. имени
Ленинского комсомола Н.И.Симанюка «В связи с вводом в эксплуатацию общеобразовательной
школы на 1176 учащихся ст.Чара Читинской области с 01.09.1988г. приказываю открыть
среднюю полную общеобразовательную школу на 1176 учащихся ст.Чара с 01 сентября 1988г. и
присвоить школе порядковый номер № 42.
В связи с тем, что в здании школы продолжались строительные работы, учебный процесс
начался 1 февраля 1989 г.
07.10.1997г. приказом №24-А по Каларскому отделу управления образованием Читинской
области средняя школа №42 передана в подчинение муниципального образования администрации
Каларского района и изменена нумерация на Новочарскую среднюю школу №2.
14 марта 2014 г. школе присвоено имя Героя России Игоря Молдованова, выпускника школы,
погибшего при выполнении воинского долга в Чеченской республике.
Поселок Новая Чара — самый большой по численности населения поселок Каларского
района Забайкальского края с единственной общеобразовательной школой, которая является
самой крупной из 4-х школ района. В школе обучается 590 детей. Дети из семей
железнодорожников, работников социально-культурных учреждений, а также предприятий по
разработке и добыче полезных ископаемых.
Районные организации дополнительного образования, учреждения культуры находятся в
поселке Новая Чара: ДШИ, историко-краеведческий музей, библиотека. ДДТ располагается в
здании школы, ДЮСШ проводит занятия спортивных секций по футболу, баскетболу, волейболу
на базе школы.
Историко-краеведческий музей, где находится центр туризма, также проводит
теоретические и практические занятия по туризму и скалолазанию в кабинете и спортзале школы.
Спортивные мероприятия организуются в двух спортзалах школы, на универсальной
спортплощадке школы, стадионе.
На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает ее расположение в
северной части Забайкальского края. Сообщение с краевым центром осуществляется самолетом, а
также по железной дороге.
Основными традициями воспитания в МОУ НСОШ №2 им.Героя России Игоря
Молдованова
являются следующие:
годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими
историческими датами и направлениями воспитательной деятельности школы, который
осуществляется через интеграцию воспитательных усилий педагогов;
коллективные разработки, планирование, проведение и анализ результатов
каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и школьников;
создание условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел присутствует дружеская соревновательность
между классами и поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах, а также индивидуально по программам
коррекционно-развивающей направленности;
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с
девиантным поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
–
по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей поселка.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы,
которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная
динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда
администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги
школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые
педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной
инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные
грамотно управлять развитием своего ребенка.
Цель МОУ НСОШ №2 им.Героя России Игоря Молдованова
в самосознании
педагогического коллектива: воспитание высоконравственных, творческих, компетентных
граждан
России,
принимающих
судьбу
Отечества
как
свою
личную,
осознающих
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных
традициях многонационального народа России.
В нашей школе традиции: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему звонку, день
самоуправления в честь Дня учителя, новогодние огоньки,
мероприятия ко Дню Победы, День детства.
Основные традиции воспитания в МОУ НСОШ №2 им.Героя России Игоря Молдованова
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное
проведение
и
коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также
их социальная активность;
педагогические
работники
школы
ориентируются
на
формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению
к
обучающимся
защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.Традиции и ритуалы: еженедельная
организационная линейка с поднятием Государственного флага РФ; посвящение в первоклассники..
Проблемные
зоны,
дефициты,
препятствия
к
достижению
эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1.
Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности
на призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2.
Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность
решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.
Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.
Поощрение деятельности активных родителей.
3.
Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
Нормы этикета обучающихся МОУ НСОШ №2 им.Героя России Игоря Молдованова
1.
Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу
занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс и
пройти к своему рабочему месту.
2.
Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3.
Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной,
прическа – опрятной.
4.
Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники,
письменные и чертежные принадлежности.
5.
Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
6.
На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения.
Во время урока отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
7.
Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
8.
Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебяспрашивают.
Если хочешь что-то спросить, подними руку.
9.
Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во
время обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
10.
На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других
учеников.
11.
Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты
недопустимы.
2.2.
12.
Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
13.
Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
14.
Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной
работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
Воспитательная работа МОУ НСОШ №2 им.Героя России Игоря Молдованова
представлена в рамках основных (инвариантных) модулей и вариативных модулей
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса, индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса, работу с
учителями, преподающими в данном классе, работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в
жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса,
позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе. Классное руководство реализуется через следующие направления
деятельности:
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе;
установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);
создание ситуации выбора и успеха.
Формированию
и
сплочению
коллектива
класса способствуют следующие
формы и методы взаимодействия:
Классные часы:
тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным датам,
дням воинской славы, событиям в классе, в городе, стране), способствующие расширению
кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить
свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые
ситуации («В школе как дома», «День именинника», и т.д);
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе,
позволяющие решать спорные вопросы («Спешите делать добрые дела», «День друга», «Уроки
доброты» и т.д);
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей. («Безопасность в сети
Интернет», «Будь здоров», «Пятиминутка здоровья», «Безопасность – норма жизни» т.д.).
«День сюрпризов». Дело, организованное одной из групп одноклассников (5-7 человек)
в форме викторины, спортивной эстафеты, мастер-класса, игровой программы «Цветной день»
и др. Ребята самостоятельно или совместно с классным руководителем готовят сюрприз для
всего класса. Целью является творческая самореализация детей посредством игровой
деятельности, воспитание умения работать в команде, согласовывать свои действия.
Проект «Каникулы с пользой». Включает цикл интеллектуально– развлекательных,
театрально–игровых программ, организованных классным руководителем в каникулярное
время, способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей, занятости детей в
каникулярное время, привлечению родителей к совместной деятельности.
«Классные
традиции»
-
совокупность
мероприятий,
способствующих
сплочению классных коллективов, исключающих разобщенность учащихся класса, а также
воспитывающих чувство гордости за одноклассника, свой класс («День именинника», концерты
для родителей, представление символики и актива класса, посвящение в одноклассники,
совместная с учащимися выработка законов жизни в классе и т.д.);
Классные руководители в работе над сплочением коллектива используют разнообразные
формы: однодневные и многодневные походы, экскурсии, организуемые вместе с родителями;
празднования дней рождения детей, класса, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни коллектива.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, виртульном мире (мониторинг социальных
сетей), в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом; использование опросников, которые дают возможность изучить
мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом,
уровень тревожности учащихся класса.
составление карты занятости (интересов и увлечений) обучающихся;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
поручение в классе;
вовлечение учащихся в социально значимую деятельность, оказывающую влияние на
личность, создавая баланс между социальными и индивидуальными потребностями, запуская
механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), готовности личности к
реализации собственной индивидуальности, творческой активности, ответственности за своё
развитие и за изменения социальной ситуации;
Работа с учителями, преподающими в классе
посещение учебных занятий, регулярные консультации классного руководителя с
учителями-предметниками, мини-педсоветы по проблемам класса, ведение дневника наблюдений,
индивидуальные беседы с учащимися и их родителями, работа с педагогом-психологом.
Работа с обучающимися «группы риска», состоящими на различных видах учета,
попавших в трудную жизненную ситуацию:
Организация и контроль досуга школьников, вовлечение во внеурочную деятельность и
дела класса; проведение профилактической работы в соответствии с планом.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
«Узкий круг». Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с
целью оказания помощи родителям школьников или их законным представителям в
регулировании
отношений
между
ними,
администрацией
школы
или
учителями-
предметниками;
Родительское
организационных,
собрание.
Организация
аналитических,
родительских
собраний
(тематических,
итоговых, комбинированных, совместно с
учителями-предметниками, совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
Родительский комитет. Создание и организация работы родительских комитетов
классов, участвующих в управлении школой и решении вопросов воспитания и обучения детей;
Вебинар. Привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности всероссийского, регионального, муниципального, школьного
уровня,
обеспечивающих
психолого-педагогическую
поддержку
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей.
Совместные дела. Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы; анкетирование и тестирование
родителей.
Модуль Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в МОУ НСОШ №2 имени Героя России Игоря
Молдованова
помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства и предоставляет им широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Детское самоуправление – это сотрудничество
детей и взрослых. Детское самоуправление в МОУ НСОШ №2 имени Героя России Игоря
Молдованова осуществляется на нескольких уровнях.
1. На уровне образовательного учреждения через деятельность выборного Школьного
парламента и Президента школы:
через деятельность Совета президентов класса, объединяющего лидеров классов;
для информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
через деятельность временных творческих советов дела отвечающих за проведение
мероприятий (министерство культуры) праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных:
День матери «Наши мамы лучше всех!», День самоуправления, смотр-парад юнармейских отрядов
«Мы гордимся Россией!», Вахта памяти Героя школы «Имя-легенда – Игорь Молдованов» и
другие.
Традиционными стали следующие направления работы: праздничных выпусков
«Новогодний калейдоскоп», «Поздравления школе!» и другие. Работа учащихся в составе
медислужбы обеспечивает получение опыта организаторской деятельности, публичного
выступления, реализации своего творческого потенциала; дает возможность проявить себя в одной
из возможных ролей (организатора школьного дела, автора тематических статей и другие). На
виртуальных страницах газеты, а также в социальной сети ВК размещается информация о
проведенных в школе мероприятиях, спортивных и творческих достижениях и успехах
обучающихся и педагогов школы.
2. На уровне классов через деятельность выборных активов классов:
учащихся лидеров класса, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями; через организацию на принципах
самоуправления жизни групп;
учащихся, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляется через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
3. На индивидуальном уровне через вовлечение школьников в планирование, организацию:
проведение и анализ различного рода деятельности.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через взаимоконтроль и
самоконтроль обучающихся; самостоятельный выбор разноуровневых заданий; привлечение
внимания к обсуждаемой на уроке информации; активизации их познавательной деятельности через
использование занимательных элементов, историй из жизни великих ученых, писателей, ИКТ
(программы-тренажеры, тесты, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи,
фильмы, обучающие сайты, онлайн-уроки, видеолекции, онлайн-конференции и др.);
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка
обучающихся»;
проведение предметных недель согласно плану воспитательной работы школы на год для
обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности в различных сферах
предметной деятельности; раскрытия творческих способностей обучающихся с разными
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями. Проведение учебных
(олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок – путешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебно-развлекательных мероприятий (конкурс-игра
«Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины, литературная гостиная, конкурс газет и
рисунков, конкурс поделок, экскурсия и др.),;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
демонстрацию
детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
через
проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных
смыслов; восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб,
комментарии к происходящим в мире событиям, проведение Уроков мужества;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
-интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников (мозговой
штурм, брейн-ринг, квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, играсостязание);
-дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений
различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы,
творчества учителя и учащихся;
- групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с
другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый должен внести
индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в общий результат;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками,
наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока
(сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации
успеха);
организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими
одноклассниками,
дающего
школьникам
социально
значимый
их
опыт
сотрудничества и взаимной помощи; использование технологии «Портфолио», с целью развития
самостоятельности, рефлексии и самооценки, планировании деятельности, видения правильного
вектора для дальнейшего развития способностей;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках,
соревнованиях, научно-практических конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях
выше школьного уровня, авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение);
Непрерывный поиск приёмов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на учебном
занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально значимые
виды самостоятельной деятельности.
Модуль «Работа с родителями или законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
повышения педагогической компетенции родителей, которые должны правильно организовать
процесс воспитания своего ребёнка в семье для того, чтобы он вырос образованным и воспитанным
человеком, готовым трудиться в современном обществе на благо своей страны. Родители активно и
с пользой вовлекаются в жизнь школы.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями школьников
являются:
изучение семей и условий семейного воспитания;
повышение психолого-педагогической культуры родителей, пополнение
арсенала их знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и
школе;
активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом;
дифференцированная и индивидуальная помощь родителям;
обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
родители являются обязательными участниками общественного управления центром
образования (управляющий совет МБОУ ЦО № 39, общешкольный родительский комитет, совет по
питанию, городской родительский комитет), участвуют в решении вопросов воспитания,
здоровьесбережения, социализации своих детей;
родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, круглые столы с
приглашением специалистов;
школьные родительские собрания, проходящие в режиме обсуждения
наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могут получать ценные
рекомендации и советы от психологов, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей (по программе родительского
просвещения);
мероприятия месячника взаимодействия семьи и школы: выставка рисунков, фотографий,
акции по поздравлению мам с Днем матери, конкурсная программа «Мама, папа, я – отличная
семья!», консультации психологов и педагогов;
комплекс мероприятий по совместному (родители и учащиеся) благоустройству территорий;
проведение тестирований и опросов среди родительской
общественности (мониторинг
«Качество питания», анкета для родителей по ПДД, социологические опросы);
участие родителей в проведении общешкольных, классных мероприятий: «Новогодний
калейдоскоп» ««Мама, папа, я – отличная семья!», классные «огоньки», «День победы»,
мероприятия по безопасности несовершеннолетних, «Последний звонок» и др.
круглые столы «Проблемы обучения и воспитания»; «Жизнь вне школы», «Взаимодействие
родителей и детей».
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
работа Совета профилактики с неблагополучными семьями по вопросам воспитания, обучения
детей.
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и классных
мероприятий;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
Модуль« Внеурочная деятельность»
Миссия школы состоит в вовлечении школьников в интересную и полезную для них
деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации, личностного развития ребенка,
для накопления опыта социально значимых отношений.
Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития личности,
определяемым образовательным стандартом: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Дополнительное образование реализуется
через естественно научное, художественное, физкультурно-спортивное, социально-гуманитарное,
техническое и туристическо-краеведческое направление.
Духовно-нравственное направление реализуется в соответствии с Программой духовнонравственного воспитания обучающихся и направлено на воспитание в каждом ученике
гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их
к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Общеинтеллектуальное направление означает организацию познавательнойдеятельности
обучающихся, направленную на самостоятельное открытие нового знания или алгоритм их
приобретения (творческая самостоятельнаядеятельность). Цель данного направления —
формирование целостного отношения к знаниям, процессу познания.
Общекультурное направление предполагает развитие эмоционально - образного и
художественно-творческого мышления во внеурочной деятельности, чтопозволяет
обучающимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышает чувство
личной самодостаточности. Цель — формирование ценностного отношения к прекрасному,
представлений об эстетических идеалах иценностях.
Социальное направление направлено на создание условий для перевода обучающегося в
позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе
ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты
преобразования общества, реализовывать данные проекты, быть конкурентоспособным.
Спортивно-оздоровительная деятельность строится с опорой на Программуформирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
В соответствии с вступлением в силу ФГОС НОО 3 поколения, в рамках 5 направлений в
выделены виды деятельности, позволяющие в полной мере соответствовать выдвигаемым
требованиям ФГОС.
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность (спортивно-оздоровительное направление)
направлена на физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2.
Проектно-исследовательская деятельность в рамках преемственности ФГОС разных
поколений в МОУ Новочарская средняя общеобразовательная школа № 2 им. Героя России
Игоря Молдованова
входит в общекультурное направление и организуется как возможность более глубокого
изучения как предметных, так и культурологических аспектов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов, и пропедевтический курс подготовки к проектной
деятельности в старшей школе.
3.
Коммуникативная деятельность является элементом социального направления
внеурочной деятельности в МОУ Новочарская средняя общеобразовательная школа № 2 им.
Героя России Игоря Молдованова , направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4.
Художественно-эстетическая творческая деятельность обучающихся МОУ Новочарская
средняя общеобразовательная школа № 2 им. Героя России Игоря Молдованова
осуществляется в рамках духовно- нравственного направления внеурочной деятельности,
организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5.
Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, являющихся элементом общеинтеллектуального направления внеурочной
деятельности, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» - часть общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности
МОУ Новочарская средняя общеобразовательная школа № 2 им. Героя России Игоря
Молдованова , включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
—
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
—
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
—
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
—
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Внеурочная деятельность МОУ Новочарская средняя общеобразовательная школа № 2 им. Героя
России Игоря Молдованова также тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
В рамках реализации ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО) осуществляется
внеурочная деятельность в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности в 5-8 классах по
обновленному ФГОС 3поколения происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов:
-внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы;
-внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой)обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
-внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий
на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях
по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической
специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
-внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально- производственном
окружении;
-внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогическойподдержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, педагоговпсихологов);
-внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Необходимо отметить, что в рамках ФГОС 3 поколения план внеурочной деятельности строится
на 5 направлениях, но учитываются в каждом направлении виды деятельности, перечисленные
выше.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основных образовательных программ начального общего и
основного общего образования определяет образовательная организация.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным учебным графиком
образовательной организации. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности, включающей в
себя построение персонального образовательно-профессионального маршрута.
На всероссийском и региональном уровне:
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, направленных на
подготовку школьников к выбору профессии с учётом особенностей личности и социальноэкономической
ситуации
на
рынке
труда,
на
оказание
помощи
в
профессиональном
самоопределении: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах,
профессиональных
пробах,
посещение
открытых
уроков
(Билет
в
будущее
«WORLDSKILLS», «ПроеКТОриЯ», «Лифт в будущее» и т.д.);
участие в научно-практических конференциях, встречах, акциях по профессиональной
ориентации,
направленных
на
оказание
содействия
школьников
в
профессиональном
самоопределении («Большая перемена», «ПрофГотов», «Мое будущее» и т.д.),
На муниципальном уровне:
экскурсии
на
предприятия,
дающие
школьникам
начальные
представления
о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии
(железнодорожные организации :депо, станция, «Удоканская медь» и т.д);
На школьном уровне:
освоение школьниками курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
«Профориентация» (8кл), «Финансовая грамотность» (2-7кл), «Функциональная грамотность»;
циклы профориентационных часов общения на уроках технологии, информатики, физики,
химии и т.д., а также внеурочное время, направленных на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры:
деловые игры, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
встречи школьников с носителями профессий («Уроки успеха» и т.д.);
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
родительские собрания-конференции;
участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичной ячейки
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников»;
организация на базе школьного детского лагеря цикла мероприятий, где школьники могут
глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить в себе соответствующие навыки.
На уровне классов:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
совместное с педагогами изучение ресурсов интернет, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования.
На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;
участие в проектной деятельности, участия в научно-практических
конференциях;
составление учащимися профессиограмм будущей профессии ( работа с Матрицей выбора
профессии (Г.В. Резапкина);
проведение профессиональных проб по пяти профессиональным
сферам – «Человек – Человек», «Человек – Техника», «Человек – Природа»,
«Человек – Знаковая система», «Человек – Художественный образ».
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Процесс воспитания и социализации обучающихся во многом
обусловлен историко-краеведческим, географическим контекстом территории, определенным
укладом жизни семей, в которых воспитываются дети. Сама среда обуславливает акценты на те
ценности, которые формируются у подрастающего поколения: чувство любви к родному краю,
уважительное отношение к своей истории, символам Отечества, народным традициям,
природе. Это стимулирует социально-полезную деятельность учащихся во благо родного города
и его жителей. В связи с этим одним из важнейших направлений воспитательной работы в МОУ
НСОШ №2 имени Героя России Игоря Молдованова
общешкольных дел.
является создание системы ключевых
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Для этого в образовательной организации
используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне
Участие
во
всероссийских
акциях,
посвященных
значимым
отечественным
и
международным событиям:
- способствующих развитию ценностного отношения к своему отечеству, своей малой и большой
Родине как месту, в котором человек вырос, которое нужно оберегать ( Всероссийские акции
«Бессмертный полк», «Голубь мира», «Свеча памяти», «Окна победы» и т.д.);
- способствуют развитию ценностного отношения к здоровью как залогу долгой и активной жизни
человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир (Всероссийские акции «Кросс
Наций», «Лыжня России» и т.д.)
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел следующей направленности:
-
благотворительной,
способствующей
воспитанию
социальной
ответственности,
нравственности, гуманного отношения к людям и животным (акции «Письмо Деду Морозу»,
конкурс кормушек и т.д.);
- экологической, воспитывающей экологическое сознание и ответственность за состояние
окружающей среды («Чистый берег», «Чистый двор»);
- патриотической, направленной на формирование гражданской позиции личности через
приобщение к отечественным духовно-нравственным и патриотическим ценностям, воспитания
уважения к защитникам рубежей нашей Родины (Акция «Письмо ветерану», уборка мест
захоронения Игоря Молдованова и его родителей, день единых действий «Без срока давности»).
На школьном уровне
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы,
способствующие
созданию
единого
детско-взрослого
сообщества,
позитивных
межвозрастных, межпоколенных отношений. Реализуется через:
- Систему мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм
народа, уважения к ветеранам: классные часы, посвященные памятным датам Отечества,
выставки рисунков «Я помню, я горжусь…», конкурс чтецов «Строки, опаленные войной…»,
Парад юнармейских отрядов «Я помню! Я горжусь!», возложение цветов к месту захоронения
Игоря Молдованова и т.д.
- День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий,
направленные на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости; доверия,
чувства милосердия к жертвам терактов, а так же ознакомление учащихся с основными правилами
безопасного поведения (классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества).
- «Новогодняя феерия» – общешкольное коллективное творческое дело, состоящее из цикла
отдельных дел: мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя игрушка», новогодние праздники
для учащихся разных классов, в которых принимают участие все учащиеся, педагоги и родители.
КТД способствует развитию сценических навыков, проявлению инициативы, формированию
навыков и опыта самостоятельности, ответственности, коллективного поведения; чувства
доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и
учащихся.
- День учителя – праздник, развивающий творческие способности школьников, самостоятельность,
способствует сплочению коллектива, развитию позитивных межвозрастных отношений. Включает в
себя «День самоуправления» и концертные программы, онлайн и офлайн поздравления учителей
школы.
- «Даешь молодежь» – комплекс мероприятий, соревнований, направленных на формирование
социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни,
популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений (Веселые старты, День здоровья,
соревнования по волейболу, баскетболу, флорболу, лёгкой атлетике, шахматам).
- Метапредметные недели - циклы тематических мероприятий, связанные с созданием
условий для формирования и развития универсальных учебных действий и
повышением интереса к обучению в целом (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины).
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования:
- «Посвящение в первоклассники» - торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего первого социального статуса – школьника. Позволяет ребенку
ощутить радость от принадлежности к школьному сообществу. Особое значение имеет для
учащихся 1-хи 11-х классов, способствует развитию разновозрастных межличностных отношений в
школьном коллективе, передаче традиций.
- «Прощание с начальной школой» – торжественная церемония, символизирующая приобретение
детьми новых социальных статусов в школе и развивающая школьную идентичность детей.
церемонии награждения школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы.
- Торжественные линейки – общешкольный ритуал, связанный с закреплением значимости учебных
достижений учащихся, результативности в конкурсных мероприятиях. Данное событие
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг
к другу.
На уровне классов
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела;
проведение
традиционных
дел
в
классах,
составляющих
ядро
воспитательной работы, имеющих общешкольное значение:
- «Прощание с Азбукой» – традиционная церемония в первых классах, проводимая по окончанию
периода обучения грамоте;
- «День именинника» – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов;
- Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка через
восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго
сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери;
- Классный семейный праздник, посвящённый 8 Марта и 23 февраля – ежегодное дело,
проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых
проектов.
- проведение в рамках класса событийных встреч, часов общения, экскурсий, походов.
На индивидуальном уровне
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для него
ролей (сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.) осуществляется через советы соуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка
осуществляется через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
детьми, которые могли бы стать хорошим примером, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы; организацию
разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в
конкурсах различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов,
создания портфолио.
Модуль «Детское школьное общественное объединение»
Детское школьное общественное объединение «СОЮЗ» существует в МОУ НСОШ №2
имени Героя России Игоря Молдованова с 2005 года– это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в Уставе. Воспитание
осуществляется следующим образом:
1. Поддержка деловых и неформальных отношений, основанных на соблюдении принципов
добровольности, системности, поддержки инициативы.
2. Организация общественно-полезных дел и социально значимых практик, дающих возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, учащимся и обществу в целом.
«Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и
повседневным.
Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций, которые
часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района, города, страны.
Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на
благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и
слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
–
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий
районного и городского уровня от лица Школы (в работе курьерами, встречающими лицами,
помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными за
техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
–
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий,
проводимых на базе школы(в том числе поселкового, районного характера);
–
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
–
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями
социальной сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи
семье и детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству
территории данных учреждений;
–
включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми,
проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными потребностями или
особенностями здоровья, детьми, находящимися на лечении или проживании в интернатных
учреждениях или учреждениях здравоохранения;
На уровне школы:
–
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы;
–
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
–
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду,
благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за малыми архитектурными
формами).
На базе школы созданы следующие волонтерские отряды:
–
Отряд ЮИД – пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов,
велосипедистов пассажиров, проведение занятий с младшими школьниками, патрулирование на
перекрестках возле школы, участие в городских соревнованиях отрядов ЮИД «Безопасное
колесо» (ежегодно в сентябре, апреле).
Волонтерский отряд имеет свой план работы, своего руководителя, свою символику, деятельность
отряда отражается на информационных стендах школы, в социальных сетях и средствах массовой
информации. Ученическое самоуправление координирует деятельность волонтерского отряда.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в вопросе воспитания и самоопределения личности. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
–
Общешкольный родительский комитет, Совет родителей школы, участвуют в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
–
«Школа родительской любви», в котором обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
–
Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного процесса в
школе;
–
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
важных актуальных проблем обучения и воспитания школьников;
–
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
–
работа администрации и специалистов службы сопровождения по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций;
–
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
–
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
–
индивидуальное
консультирование
с
целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Безопасность. Профилактика правонарушений, безнадзорности и
асоциальных явлений среди несовершеннолетних»
Профилактическая работа со школьниками включает предупредительно – профилактическую
деятельность и индивидуальную работу с подростками девиантного поведения и детьми «группы
риска».
Профилактическая работа с родителями предусматривает установление резерва семейного
воспитания, нахождение путей оптимального педагогического взаимодействия школы и семьи,
включение семьи в воспитательный процесс через систему родительских собраний, общешкольных
мероприятий с детьми и родителями.
Работа с педагогами должна строиться в формате семинаров, курсов повышения квалификации,
тренингов, ведущая к повышению уровня информированности о современных проблемах общества,
пути их предотвращения в рамках своей основной деятельности.
Профилактическая работа со школьниками осуществляется через: Организацию предупредительнопрофилактической деятельности:
реализация системы работы школы по воспитанию законопослушного поведения школьников;
-
проведение межведомственных мероприятий совместно с другими субъектами
профилактики (полиция, здравоохранение, молодежная политика, культура);
-
беседы, лекции, диспуты, дискуссии, мультимедийные классные часы по пожарной
безопасности;
-
проведение мероприятий по профилактике употребления ПАВ. Проведение мероприятий с
учетом современных методов и подходов (актуальность, интерактивность, использование видео
контента и материалов в сети Интернет).
Организацию досуговой деятельности обучающихся «группы риска»:
-
вовлечение обучающихся «группы риска» в кружки, клубы, объединения и спортивные
секции учреждений дополнительного образования;
-
охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное время и
интересным содержательным досугом в течение всего учебного года;
-
оказание подросткам помощи в трудоустройстве в летний период через Центр занятости;
-
привлечение подростков к наставничеству и шефской помощи младшим школьникам;
-
привлечение подростков к деятельности РДШ, волонтеров Победы, другие крупные
общественные организации для реализации социально значимых проектов, инициируемых данными
общественными организациями.
Индивидуальная работа с подростками с девиантным поведением:
-выявление причин отклонений в поведении детей и подростков;
-консультация социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя, администрации
школы с подростком;
-приглашение подростков, совершивших проступки или находящихся в сложных жизненных
обстоятельствах, на Совет по профилактике правонарушений;
-привлечение для профилактической работы с подростками, находящимися в сложных жизненных
обстоятельствах, инспектора ОДН и ДН;
-привлечение трудных подростков к деятельности волонтеров, вовлечение их в творческую жизнь
класса, школы, организаций дополнительного образования;
-
проведение специализированных (в зависимости от ситуации) тренинговых занятий с
категориями обучающихся, находящихся в сложных жизненных ситуациях;
-
сотрудничество с КДН, инспектором ПДН
Профилактическая работа с родителями:
- проведение «Дня открытых дверей» для родителей;
-
привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий;
-
выявление социально-неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семей, (при
необходимости) постановка их на внутришкольный учет, организация индивидуальной работы; организация для родителей консультаций специалистов службы сопровождения: социального
педагога,
-
педагога
–
психолога, педагогов –предметников, медицинских работников;
организация тематических встреч родителей с работниками образования,
правоохранительных органов, органов здравоохранения;
-
использование разнообразных форм для проведения родительских
собраний: лекции, конференции, ролевые игры, диспуты, дискуссии, родительские тренинги и др.
Профилактическая работа с педагогами:
-
обеспечение прохождения педагогами службы сопровождения курсов повышения
квалификации;
-
обсуждение на педагогических советах и совещаниях с педагогическим
Коллективом вопросов, связанных с организацией профилактической работы в классах;
-
обеспечение информационной и методической поддержки классным руководителям и
специалистам службы сопровождения администрацией школы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда Школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком Школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
Школы как:
–
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
–
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
–
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
–
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои творческие способности и
фантазию, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
–
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
–
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
-регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке
газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления
отведенных для детских проектов мест);
-
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно- эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
Модуль «Социальное партнерство»
Социальные партнеры учреждения:
МУДО (ДДТ)
ЦРБ, железнодорожная поликлиника
Поселковая библиотека
Полиция, ГИБДД Каларского района
Пожарно-спасательная часть
Удоканская медь
№
Социальны
Совместная деятельность
й партнер
1
МУДО
Вовлечение воспитанников и учащихся учреждения в
(ДДТ))
кружковую работу, участие в конкурсах, проектах.
Организация творческих выставок, концертных программ,
мастер-классов, представлений, киносеансов, лекториев
2
ЦРБ,
Совместная реализация программы «Здоровье»: вакцинация,
железнодорожная пропаганда здорового образа жизни.
поликлиника
Всемирный день борьбы со СПИДОМ;
Тематические лектории, встречи с мед. специалистами;
Оформление медицинского информационного уголка;
Беседы медицинского работника: «Закаливание,
профилактика простудных и инфекционных
заболеваний», «Профилактика ОКИ», « Влияние курения
на пищеварительную систему» и др.
Организация ежегодных обследований детей выездной
бригадой, выступления специалистов на родительских
собраниях, с целью медицинского просвещения родителей
3
Поселковая Подбор литературы, консультации, литературные выставки,
библиотека
круглые столы, библиотечные уроки, встречи с
интересными
людьми,
организация
совместных
тематических мероприятий.
Участие воспитанников и учащихся в конкурсах чтецов,
викторинах по литературным произведениям.
4
Пожарноспасательная
часть
5
Полиция,
ГИБДД
Удоканска
6
я медь
Профилактические беседы, инструктажи, экскурсии
в ПЧ, организация конкурсов рисунков, совместных
мероприятий по правилам пожарной безопасности,
отработка плана эвакуации с фото-видеофиксацией
Профилактические беседы, совместные рейдовые
мероприятия, обеспечение порядка при проведении
массовых мероприятий.
Спонсирование
мероприятий,
награждение
отличников, хорошистов, одаренных детей.
Помощь
в
организации
деятельности
Волонтерских отрядов, проведении акций, совместных
мероприятий.
Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными участниками
образовательного процесса: им делегированы полномочия в управлении школой - родительский
комитет; они включены в состав инициативной группы, разрабатывающей программу развития
учреждения, модели самоуправления, являются непосредственными организаторами и
участниками экскурсий, поездок, праздников, мастер – классов, спортивных соревнований,
диспутов, совместных мероприятий.
Таким образом, социальное партнерство учреждения заключается в обмене опытом, в
совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении
традиций, в совершенствовании образовательной среды. Такая деятельность расширяет круг
общения всех участников образовательного процесса, позволяет детям получить социальный опыт и
способствует формированию их мировоззрения.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаётся решать приоритетные
задачи образовательной сферы:
Модернизация институтов образования как инструментов социального развития;
Повышение качества образования;
Развитие личности и социализация воспитанников и учащих.
РАЗДЕЛ III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы,
классные руководители, педагоги-предметники, психолог
Наименование должности
(в соответствии
со штатным расписанием)
Директор школы
Заместитель директора по
ВР
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- регулирование воспитательной деятельности в
ОО;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ОО;
- стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов.
- проведение анализа итогов воспитательной
деятельности в ОО за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО
на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
-организация повышения психологопедагогической квалификации работников;
-участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно-координационная работа при
проведении общешкольных воспитательных
мероприятий;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными
Классные
руководители
Психолог
партнерами;
- координация повышения квалификации
педагогов по направлениям воспитательной
деятельности.
– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических
условий для развития личности, самоутверждения каждого
обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация
системной работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и
духовных ориентиров;
– организация социально-значимой творческой деятельности
обучающихся
-анализ психологического состояния школьников;
-разработка мер по социально-педагогической поддержке
детей в процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся
социальной компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций
среди детей;
- планирование совместной деятельности с институтами
социализации в целях обеспечения позитивной социализации
обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на
воспитание, образование, развитие и психологического
здоровья личности в образовательном учреждении;
Социальный
педагог
- обеспечение прав и свобод личности учащихся,
предусмотренных Законодательством РФ и иными
правовыми документами.
- организация, разработка и реализация проектов и
мероприятий, вовлекающих в полезную деятельность
обучающихся. Развитие идей и инициатив обучающихся,
помощь в их реализации.
- помощь в подготовке и подаче документов обучающимися
в различные инстанции. Выполнение деятельности по
трудоустройству, обеспечению социальных выплат,
оформлению депозитов и ценных бумаг для обучающихсясирот.
- обеспечение психологического комфорта для обучающихся
в коллективе и учебном заведении, охраны здоровья и жизни.
- взаимодействие с социальными службами и организациями
для обеспечения предоставления помощи учащимся с
ограниченными возможностями, сиротам, лицам,
отличающимся девиантным поведением. Организация
предоставления помощи обучающимся ситуациях,
требующих незамедлительного решения.
- предоставление компетентных консультаций обучающимся
и их родителям (опекунам), сотрудникам учебного
заведения.
Педагогипредметники
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с
учетом их психолого-физиологических особенностей и
специфики преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у
обучающихся познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формированию гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира, формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни;
- реализация воспитательного потенциала урока с учетом
программы воспитания школы .
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
На уровне школы локальные нормативные документы принимаются Управляющим
Советом, утверждаются директором школы (размещены на официальном сайте ОО
1.
Должностные инструкции: заместителя директора по ВР, классного
руководителя, социального педагога, педагога- психолога, вожатого,
библиотекаря.
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся и
2.
работников .
Положение
3.
об
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся.
3.3
4.
5.
6.
Положение о библиотеке
Положение о психолого-педагогическом консилиуме.
Правила внутреннего распорядка обучающихся.
7.
8.
Положение о Совете обучающихся.
9.
Рабочая программа воспитания (2023 г.)
Рабочая программа воспитания НОО, ООО, СОО (2023 г.)
Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
Коллектив школы работает над созданием условий воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети синвалидностью, с
ОВЗ, из социально уязвимых групп (дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимсяповедением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение
воспитательной
деятельности
с
учётом
индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
ориентируемся на
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
–
на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных
вспомогательных
средств,
и
педагогических
приемов,
организацией
совместных форм работы классных руководителей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей- дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
В школе обучаются дети-инвалиды, дети с ОВЗ, что отражено в публичных
докладах школы и отчетах социального педагога.
Оказание
медицинской
специализированных
помощи
медицинских
кабинетах.
обеспечены льготным
питанием.
помощи осуществляется
педагогом-психологом.
проводятся групповые
коррекционные занятия по
интеллектуальных
способностей
проводится в
Данные
Оказание
учащихся.
учащиеся
психологической
В
школе
развитию
В
школе
реализуется адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ. В школе
созданы условия охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
3.4. Особенности организуемого в школе воспитательного процессадля
детей с ограниченными возможностями здоровья
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата представлены следующими
категориями: дети с церебральным параличом (ДЦП); с последствиями полиомиелита в
восстановительной
или
резидуальной
стадии; с
миопатией;
с
врожденными
и
приобретенными недоразвитиями и деформациями опорно-двигательного аппарата.
По степени тяжести нарушений двигательных функций и по сформированности
двигательных навыков дети разделяются на три группы. В первую группу входят дети с
тяжелыми нарушениями. У некоторых из них не сформированы ходьба, захват и
удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с
помощью ортопедических
приспособлений,
навыки
самообслуживания
у
них
сформированы частично. Во вторую группу входят дети, имеющие среднюю степень
выраженности двигательных нарушений. Большая часть этих детей может самостоятельно
передвигаться,
хотя
и
на
ограниченное
расстояние.
Они
владеют
самообслуживания, которые
навыками
недостаточно
автоматизированы. Третью группу составляют дети, имеющие легкие двигательные
нарушения, - они передвигаются самостоятельно, владеют навыками самообслуживания,
однако
некоторые
движения
выполняют
неправильно.
Помимо
двигательных
расстройств, у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут отмечаться
недостатки интеллектуального
развития - задержка психического
развития; или
умственная отсталость разной степени выраженности. Самую многочисленную группу
среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с детским
церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП, как правило, сочетаются двигательные
расстройства, речевые нарушения и задержка формирования отдельных психических
функций. Двигательные нарушения при ДЦП выражаются в поражении верхних и нижних
конечностей (нарушение
мышечного
тонуса,
патологические
рефлексы,
наличие
насильственных движений, нарушение равновесия и координации, недостатки мелкой
моторики).
Из-за трудностей
передвижения
у детей
нарушается
формирование
пространственных представлений, проявляющихся в трудностях при рисовании, письме, в
понимании и использовании предлогов над, под, из-под, приставок подъехал, въехал,
выехал, наречий ближе, дальше; формирования схемы тела. У детей с ДЦП часто
выявляется:
-задержка формирования школьных навыков;
-сочетание интеллектуальной недостаточности с личностной и эмоциональной
незрелостью;
-задержанное формирование понятийного, обобщенного мышления из- за речевой
недостаточности и бедности практического опыта;
-малый объем знаний и представлений об окружающем мире.
Их внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью,
недостаточной концентрированностью на объекте. Недостатки памяти ведут к медленному
накоплению знаний и умений по учебным дисциплинам. У большинства учащихся
отмечаются
нарушения
работоспособности
умственной
является
работоспособности.
главным
препятствием
Нарушение
продуктивного
умственной
обучения.
Отмеченные нарушения психической деятельности затрудняют усвоение этими детьми
программного материала, овладение трудовыми умениями и навыками.
Особенности учебной деятельности учащихся с двигательными
нарушениями в значительной степени также определяются различными нарушениями
речи. Характерными проявлениями речевых расстройств являются разнообразные
нарушения звукопроизносительной стороны речи. Другой особенностью устной речи
таких детей является своеобразие развития лексико-грамматической стороны речи. Их
словарный запас ограничен в устной речи дети пользуются в основном короткими,
шаблонными, стереотипными фразами, а иногда предпочитают общаться отдельными
словами.
Все вышеназванные особенности развития и трудности обучения необходимо
учитывать при материально- техническом обеспечении образовательной деятельности.
Все помещения образовательной деятельности, включая санузлы, должны обеспечивать
ребенку с нарушениями ОДА беспрепятственное передвижение (наличие пандусов,
лифтов, подъемников, поручней, широких дверных проемов). Ребенок с НОДА (особенно
с ДЦП) требует от специалиста системы дополнительного образования больше внимания,
в случае выраженных двигательных нарушений, чем нормально развивающийся, поэтому
наполняемость класса (группы), должна быть меньше. В случае необходимости
(выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее
формированию графомоторных навыков) рабочее место обучающегося с НОДА должно
быть специально организовано. Необходимо предусмотреть наличие персональных
компьютеров, технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы, заменяющие мышь (джойстики, трекболы, сенсорные планшеты)). В этом
случае сопровождать работу ребенка во время урока должен специалист, педагог.
При реализации программ дополнительного образования используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное взаимодействие. Программы дополнительного образования для данной
категории реализуются образовательной организацией как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм их реализации. Такие организации совместно разрабатывают и
утверждают программы дополнительного образования, а также определяют
вид, уровень и (или) направленность программы дополнительного образования (часть
образовательной программы определенного уровня, вида и направленности).
Для организации учебного процесса, реализующего дополнительное образование
детей с НОДА, создаются специальные условия:
-индивидуализация
обучения
(реализуется
по
рекомендациям
ПМПК
и
внутришкольного консилиума, который проводит психолого-медико- педагогическое
обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей и
прописывает специальные условия, в которых нуждается ученик);
-занятия в малых группах, включение в социальную активность с другими детьми
на массовых мероприятиях;
-использование
информационных,
современных
компьютерных
педагогических
для
оптимизации
технологий,
занятий,
в
том
числе
повышение
их
эффективности и доступности;
-предоставление необходимых технических средств с учетом индивидуальных
особенностей ученика с НОДА - специальные компьютерные программы и оборудование,
например, при тяжелых нарушениях манипулятивной функции рук, речи: мыши-роллеры
и джойстики, выносные кнопки, клавиатуры с увеличенным размером клавиш и шрифта,
специальной накладкой, предотвращающей случайное нажатие на соседние клавиши;
увеличение изображения экрана компьютера в любой момент работы; включение функции
управления компьютером только при помощи мыши или клавиатуры; озвучивание всех
основных элементов интерфейса операционной системы и программ, а также любых
текстов, отображаемых на экране компьютера; изменения режима ввода символов с
клавиатуры, такие, как задержка действия нажатия клавиш, последовательный ввод
сочетаний клавиш вместо одновременного их нажатия, сопровождения визуально и
звуком нажатия клавиш модификаторов; увеличение размера указателя мыши, снижение
скорости его движения и включение функции более наглядного прослеживания за ним;
залипание кнопки мыши для перетаскивания объекта и др.;
-обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды;
-предоставление различных видов дозированной помощи;
-наглядно-действенный характер содержания обучения и упрощениесистемы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
-специальная
помощь
в
развитии
возможностей
вербальной
и
невербальной коммуникации;
-адаптация предлагаемого ребенку текстового материала (увеличениешрифта,
обозначение цветом и т.п.);
перерывов
-возможность
во
время
занятий
для
проведения
необходимых медико-профилактических процедур;
-соблюдение максимально допустимого уровня нагрузок;
-соблюдение
комфортного
режима
образования,
в
том
числе
ортопедического режима;
-создание благоприятной ситуации для развития возможностей ребенкасправляться с
тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением;
-обеспечение
обстановки
сенсорного
и эмоционального
комфорта
(внимательное отношение, ровный и теплый тон голоса учителя).
Адаптированная
программа воспитательного процесса для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с отклонениями в
развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть
значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики.
Развитие речи ребенка связано с постепенным овладением родным языком: с
развитием фонематического слуха и формированием навыков произнесения звуков
родного языка, с овладением словарным запасом, правилами синтаксиса и смысла речи.
Активное усвоение лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в
1,5 - 3 года и в основном заканчивается к 7 годам. В школьном возрасте происходит
совершенствование приобретенных навыков на основе письменной речи. Речь ребенка
формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большей степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Речевые
нарушения
могут
затрагивать
различные
компоненты
речи:
звукопроизношение (снижение внятности речи, дефекты звуков), фонематический слух
(недостаточное овладение звуковым составом слова), лексико- грамматический строй
(бедность словарного запаса, неумение согласовывать слова в предложении). Такое
нарушение у детей дошкольного возраста определяется как общее недоразвитие речи.
У
детей
школьного
возраста
нарушения
всех
компонентов
речи
(звукопроизношения, лексики и грамматики) называются тяжелыми нарушениями речи. К
тому же у этих детей могут быть особенности слухового восприятия, слухоречевой
памяти и словесно-логического мышления. Внимание детей с речевыми нарушениями
характеризуется
неустойчивостью,
трудностями
включения,
переключения,
и
распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое
забывание
материала,
особенно
вербального
(речевого),
снижение
активной
направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии
текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение
способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче
выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей
с нарушениями речи имеют двигательные расстройства разной степени выраженности.
Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью
движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную
работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания.
Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость
интересов,
пониженная
наблюдательность,
сниженная
мотивация,
замкнутость,
негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность,
обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими
сверстниками.
Для своевременного учета особых образовательных потребностей
детей с нарушениями речи необходимо следующее:
–возможность адаптации образовательной программы с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
–гибкое варьирование двух компонентов -
академического и жизненной
компетенции в процессе обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных
образовательных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
–индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий детей с нарушениями речи;
–применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
–возможность обучаться дистанционно в случае тяжелых форм речевой патологии,
а также при сочетанных нарушениях психофизического развития;
–максимальное
расширение
образовательного
пространства,
увеличения
социальных
контактов;
обучение
умению
выбирать
и
применять
адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
–организация партнерских отношений с родителями.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности обучающихся с ТНР, ЗПР и РАС должно обеспечивать возможность:
–создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернети др.);
–получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
–проведения
экспериментов,
в
том
числе
с
использованием
учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных
моделей
и коллекций
основных
математических
и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
–наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определение
местонахождения, наглядного представления и
анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковыхизображений;
–создания
материальных
объектов,
в
том
числе
произведений
искусства;
–обработки
материалов
и
информации
с
использованием
технологических инструментов;
–проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровымуправлением
и обратной связью;
–исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений сприменением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
–физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
–планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов) и структурных элементов
занятий. Распорядок жизни группы должен быть четким с правилами, расписанием.
Важно использовать индивидуальное расписание, в котором бы по порядку располагалось
каждое задание, это поможет ребенку предугадывать события и предотвратит излишнее
беспокойство. Помимо этого расписание и смена помещений помогают особенно детям с
РАС освоить переключение с одного вида деятельности на другой;
–размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации.
Адаптированная программа воспитательного процесса для обучающихся
с нарушениями слуха
К категории детей с нарушением слуха относятся дети, у которых наблюдается
стойкая потеря слуха, при которой невозможно или затруднено самостоятельное
овладение речью. Глухие обучающиеся - это неоднородная группа школьников, которые
различаются по степени, характеру и времени
снижения слуха, а также по уровню общего и речевого развития, наличия или отсутствия
сочетанных нарушений. Диапазон различий в развитии глухих детей чрезвычайно велик от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжёлым поражением центральной
нервной системы.
Ранняя глухота резко ограничивает возможность ребенка к овладению речью.
Трудности восприятия и речи окружающих приводят к вторичным нарушениям, таким,
как
нарушения
развития
собственной
речи,
нарушение
мышления,
памяти
и
эмоционально-волевой сферы. Нередко у детей с нарушением слуха установка на
запоминание текста доминирует над стремлением его понять. Дети с нарушениями слуха
легче овладевают словами, обозначающими конкретные предметы, несколько труднее обозначающими действия, качества, признаки, еще труднее со словами с абстрактным и
переносным смыслом.
В
центре
учебного
процесса
обучаемый;
-
в
основе
учебной
деятельности - сотрудничество; учащиеся играют активную роль в обучении.
Задача
преподавателя
-
организовать
самостоятельную
познавательную
деятельность учащегося, используя индивидуальный подход, научить его самостоятельно
добывать знания при изучении предметов и применять их на практике.
Особенности материально-технического обеспечения программ дополнительного
образования
позднооглохших
для
и
глухих
детей.
Под
особой
слабослышащих,
организацией
образовательного
пространства понимается создание комфортных условий для слухозрительного и
слухового восприятия устной речи слабослышащих, позднооглохших и глухих детей.
Среди них: расположение обучающегося в помещении, продуманность освещенности
лица говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической, в том
числе звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть
происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран), регулирование уровня
шума в помещениях и другие. Обязательный учет данных условий требует специальной
организации образовательного
пространства при проведении любого рода мероприятий во всех учебных и внеучебных
помещениях (включая коридоры, холлы, залы и др.), а также при проведении выездных
мероприятий.
Важным условием организации пространства для программ дополнительного
образования для слабослышащих и позднооглохших детей является наличие текстовой
информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных
носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и
обозначающей
названия
самостоятельную
приборов,
ориентировку в
кабинетов
и
мастерских,
облегчающих
пространстве образовательной организации.
В
помещениях для занятий необходимо предусмотреть специальные места для храненияFMсистем, слуховых аппаратов, зарядных устройств, батареек.
Организация рабочего места слабослышащего, позднооглохшего и глухого
ребенка.
Рабочее место ребенка - участника программы дополнительного образования с
нарушением слуха должна занимать такое положение, чтобы сидящий за ней ребенок мог
видеть лицо специалиста, педагога и большинства сверстников. Рабочее место ребенка
должно быть хорошо освещено. На нем должно быть предусмотрено размещение
специальной конструкции, планшетной доски, используемой в ситуациях предъявления
незнакомых слов, терминов, необходимости дополнительной индивидуальной помощи со
стороны специалиста, педагога.
При наличии у данной категории детей других индивидуальных особенностей
здоровья рабочее место дополнительно комплектуется в соответствии с ними. В то же
время, обязательным условием является обеспечение глухого ребенка индивидуальной
современной электроакустической и звукоусиливающей аппаратурой. Бинауральное
(двустороннее) слухопротезирование современными цифровыми слуховыми аппаратами,
при отсутствии медицинских противопоказаний, и/или двусторонняя имплантация
позволяют повысить эффективность восприятия звучащей речи и неречевых звучаний, а
также локализовать звук в пространстве, в том числе быстро находить говорящего.
Целесообразно
оснащение деятельности по программам дополнительного образования дополнительными
техническими средствами, обеспечивающими оптимальные условия для восприятия
устной речи при повышенном уровне шума. Среди них коммуникационные системы
(системы РМ-радио), программно-аппаратные комплексы, видео- и аудиосистемы,
технические средства для формирования произносительной стороны устной речи, в том
числе позволяющие ребенку осуществлять визуальный контроль за характеристиками
собственной речи.
К необходимым техническим средствам относятся также специализированные
компьютерные инструменты, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных
потребностей
слабослышащих, позднооглохших и глухих детей.
Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха,
педагог должен быть готов к выполнению обязательных правил:
-сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребёнка;
-стимулировать полноценное взаимодействие глухого/слабослышащего ребенка со
сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском
коллективе;
необходимые
-соблюдать
методические
требования
(месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом; требования к речи
взрослого; наличие наглядного и дидактического материала на всех этапах урока;
контроль понимания ребёнком заданий и инструкций до их выполнения и т.д.);
-организовать рабочее пространство ученика с нарушением слуха (подготовить его
место; проверить наличие исправных слуховых аппаратов/кохлеарного импланта;
проверить индивидуальные дидактические пособия и т.д.);
-включать глухого/слабослышащего ребёнка в обучение на уроке, используя
специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ученика и избегая
гиперопеки, не задерживая при этом темп проведенияурока;
-решать ряд задач коррекционной направленности в процессе урока(стимулировать
слухозрительное
внимание;
исправлять
речевые
ошибки
и
закреплять
навыки
грамматически правильной речи; расширять словарный запас; оказывать специальную
помощь при написании изложений, диктантов,при составлении пересказов и т.д.);
-каждое занятие с обучающимся, имеющим ту или иную потерю слуха, требует
четкой проработки психологической стороны обучения. Погодные условия, настроение,
усталость, непонимание слов, задания, которые ему даются, - все имеет значение для
ребенка и влияет на результат его деятельности на уроке. Поэтому особенностью занятия
с неслышащими и глухими детьми является подача материала слухозрительно (педагог
сопровождает письменную речь устной);
-необходимо учитывать определенные особенности учащихся с нарушением слуха.
Некоторые слабослышащие могут воспринимать отдельные звуки в речи отрывочно,
особенно начальные и конечные звуки в словах. В этом случае необходимо говорить более
громко и четко, подбирая принятую учеником громкость. В других случаях необходимо
снизить высоту голоса, поскольку ученик не в силе воспринимать на слух высокие
частоты. Очень важно при работе с детьми с нарушенным слухом педагогу говорить так,
чтобы ребенок мог следить за губами педагога.
Адаптированная
программа
воспитательного
процесса
для
обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР)
Задержка психического развития - это замедление темпа развития психики ребенка,
которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления,
преобладании
игровых
интересов,
быстрой
пресыщаемости
в
интеллектуальной
деятельности.
Задержка психического развития является пограничным состоянием между нормой
и умственной отсталостью. Это понятие, которое говорит не о стойком, необратимом
психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается у
ребенка при поступлении в школу. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти
дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более
продуктивны в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет
выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а
нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены нерезко, в других случаях,
наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.
Задержка психического развития вызывается самыми разными причинами. Вместе
с тем дети этой категории имеют ряд общих особенностей развития познавательной
деятельности и личности. У всех детей с задержкой психического развития не
сформирована готовность кшкольному обучению, проявляющаяся в трудностях овладения
навыками чтения и письма, трудностях в произвольной организации деятельности: они не
умеют последовательно выполнять инструкции учителя, переключаться по его указанию с
одного задания на другое. При этом учащиеся быстро утомляются, работоспособность их
падает с увеличением нагрузки, а иногда просто отказываются завершать начатую
деятельность.
Всем детям с задержкой психического развития свойственно снижение внимания,
которое может носить разный характер: максимальное напряжение внимания в начале
выполнения задания и последующее его снижение; наступление сосредоточения внимания
после некоторого периода работы; периодические смены напряжения внимания и его
спада на протяжении всего времени работы. Исследования психологов выявили у
большинства детей с задержкой психического развития неполноценность тонких форм
зрительного и слухового восприятия, пространственные и временные нарушения,
недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ. Таким
детям нужно больше времени для приема и переработки зрительных, слуховых и прочих
впечатлений. Особенно ярко это проявляется в сложных условиях (например, при наличии
одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих значимое для ребенка
смысловое и эмоциональное содержание). Одной из особенностей восприятия таких детей
является то, что сходные качества предметов воспринимаются ими как одинаковые (овал,
к примеру, воспринимается как круг).
Развитие
пространственных
отношений
тесно
связано
со
становлением
конструктивного мышления. Так, при складывании сложных геометрических узоров дети
с задержкой психического развития часто не могут осуществить полноценный анализ
формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур,
расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое. Надо заметить, что
относительно простые узоры дети с задержкой психического развития, в отличие от
умственно отсталых, выполняют правильно.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР включают общие,
свойственные всем детям с ОВЗ, и специфические:
-в получении специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
-в обеспечении преемственности между дошкольным и школьным образованием
как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
-в получении начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и выраженности задержки психического развития;
-в обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках
основных образовательных областей;
-в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной
помощи
взрослого,
способствующих
использовании
как
общему
специальных
развитию
методов,
обучающегося,
приемов
так
и
и
средств,
компенсации
индивидуальных недостатков развития);
-в обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно- познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
-в
обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов у обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
-в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
-в постоянной помощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
-в специальном обучении "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
-в
комплексном
сопровождении,
гарантирующем
получение
необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а
также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
-в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании
навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных
контактов;
-в обеспечении взаимодействия семьи и образовательной организации (организации
сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
3.5 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении,
проведение
награждений
в
присутствии
значительного
числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
прозрачности правил поощрения;
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных
индивидуальную,
и
коллективных
так
и
наград
коллективную
дает
возможность
активность
стимулировать
обучающихся,
как
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (Совет старшеклассников, активы классов),
сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении
классными
представителями)
по
руководителями,
собиранию
поддержке
(накоплению)
родителями
артефактов,
(законными
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших вконкурсах и т. д.).
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
производится
посредством
участия
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей) в экологических акциях по сбору макулатуры.
3.6.Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами
ожидаемых
результатов
воспитания,
личностными
результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в
школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует наиспользование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);
распределённая
ответственность
за
результаты
личностного
развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся —
это результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями) с
последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год? какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые
проблемы,
трудности
появились, над чем
предстоит
работать педагогическому
коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе классными
руководителями
с
привлечением
актива
родителей
(законных
представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями
(законными
представителями
совета
представителями),
обучающихся.
педагогическими
Результаты
обсуждаются
работниками,
на
заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанныхс качеством:
проводимых основных школьных дел;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
работы школьного спортивного клуба;
работы школьной театральной студии;
работы музея истории школы.
Итогом самоанализа является
перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями)
в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
